“中國夢”是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢，它在學(xué)校教育領(lǐng)域催生著優(yōu)質(zhì)教育夢。今天的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，優(yōu)在保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，優(yōu)在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)在促進教師的專業(yè)成長。這個優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)在課程里，也彰顯在課堂上。從這個意義上說，學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的學(xué)校。

我們的班級授課制產(chǎn)生于近代工業(yè)革命的時代，人才的需求促使培養(yǎng)人才的機制轉(zhuǎn)型。學(xué)校的教育夢就是要實現(xiàn)有意義的課堂學(xué)習(xí)。那么，是講堂還是學(xué)堂，是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，是以教材為中心還是以生活為中心就成了幾百年來教育史上的爭鳴，各式各樣的教育理論據(jù)說有五六百種以上。我們今天的課堂，就是要變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，讓課堂學(xué)習(xí)成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”，變傳統(tǒng)的練習(xí)為“有意義的練習(xí)”。

在課堂轉(zhuǎn)型中，我們看到有江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，江蘇東廬中學(xué)教學(xué)合一的“講學(xué)稿”模式等等。但模（mu）式非模（mo）式，如果把洋思、杜郎口的教育典型簡單理解為可供模仿的樣板，那么這種注釋是違反科學(xué)的。

衡水中學(xué)從九十年代“站起來”，到新世紀(jì)前十年“富起來”，再到今天“強起來”，走著一條自主式的素質(zhì)教育之路。在課堂教學(xué)中探索的是“三三三”式課堂教學(xué)。一是細(xì)化教學(xué)三目標(biāo)，發(fā)掘教學(xué)價值?！罢J(rèn)知”要當(dāng)堂聽懂，記??；“能力”要明確用在哪，怎么用；“素質(zhì)”重在培育學(xué)習(xí)的自信和毅力。二是物化教學(xué)三環(huán)節(jié)，實施教學(xué)過程。課前要讀課標(biāo)、研教材、明學(xué)情；課中要創(chuàng)設(shè)情境，進行誘思教學(xué)；課后要以“霸王餐”和“自助餐”實現(xiàn)習(xí)題層次化、自習(xí)考試化。三是內(nèi)化教學(xué)三境界，彰顯主體地位?！白粤ⅰ笔菍W(xué)會與文本對話，“交流”是學(xué)會與他人對話，“探索”則是激勵學(xué)生與未來對話的意識。

教學(xué)中，教什么比怎么教更重要。到底是什么原因?qū)е抡n業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重？一是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)沒有切實貫徹，有意無意地拔高了教學(xué)要求。二是教師對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，將考試要求錯解成教學(xué)要求。在教學(xué)中，我們要探索如何把學(xué)科核心能力作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行描述，如何通過學(xué)習(xí)水平的界定提高描述精度，課前要通過讀課標(biāo)、研教材去發(fā)掘教學(xué)價值。

注重教學(xué)的境界，是一種充滿智慧的追求。傳授者要言簡意明、深入淺出、通順清晰地表達(dá)，接受者要捕捉住概念的要點，去判斷、去辨別。是聽懂還是似懂非懂，這要靠傳授者（教師）做出判斷。從這個意義上說，課堂教學(xué)的“教”是教師要聽學(xué)生的講、聽懂學(xué)生的表達(dá)；要有耐心傾聽學(xué)生的講，而不是武斷地剝奪學(xué)生的表達(dá)。

內(nèi)化教學(xué)境界，彰顯主體地位是以人為本的價值取向。學(xué)生為主體講的是學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位，而教師為主導(dǎo)闡述的是學(xué)習(xí)中教師的作用。談不到誰先誰后，誰主誰副，我們的爭論往往是前提錯位的文字戰(zhàn)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生去“溫故”，“溫故”是教者對學(xué)者學(xué)情的提示與了解，學(xué)生到底已經(jīng)學(xué)會了什么，要探明這一點并據(jù)此開展教學(xué)?！耙虿氖┙獭钡闹袊逃龎?，要“因”學(xué)生的“材”而教，讓每一個學(xué)生都能得到適宜的教育和發(fā)展。同時，也要“因”教學(xué)內(nèi)容的“材”而教，不要一味地去刻舟求劍，教非所學(xué)。

學(xué)生為主體的學(xué)很大程度表現(xiàn)在課后作業(yè)的“有意練習(xí)”中，即有明確目標(biāo)的練，有目標(biāo)的評和改，激活練的動機。練才會增強學(xué)的自信，才會掌握學(xué)的技巧。有意的練習(xí)也需要教師的引導(dǎo)。課后作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的舉措，也是培育意志力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)。要注重把課后作業(yè)設(shè)計為下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，提升作業(yè)的針對性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)的行為受到品質(zhì)、情感、環(huán)境和習(xí)慣的影響，其中最不可小視的就是習(xí)慣。事實上，成功與失敗最大分野來自不同的習(xí)慣，好習(xí)慣就是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是一扇向失敗敞開的大門。人人成才在基礎(chǔ)教育“成”在學(xué)習(xí)習(xí)慣的“才”上。

學(xué)習(xí)是心理的認(rèn)知，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣一在發(fā)掘?qū)W習(xí)的自信，二在激勵學(xué)習(xí)情感，三在培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志。人都有學(xué)習(xí)的潛能，教什么比怎么教更重要。我們要下大力氣去發(fā)掘教材的教學(xué)價值，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)的自信。高中教師歷史不僅要成為學(xué)生喜歡的教師，更應(yīng)該成為影響學(xué)生一生的教師，要以自己對專業(yè)的執(zhí)著精神去激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志要從一步一步培養(yǎng)毅力開始。我們學(xué)校的跑操等課程意在培養(yǎng)學(xué)生的毅力，而在課堂教學(xué)中如何量化式地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力還需我們努力去作為。我們一直在做的是“規(guī)范、嚴(yán)格”的努力，現(xiàn)在還要提倡“盯著”。我們的“追求文化”提倡的是心甘情愿地額外付出，追求的是“一件事不做則已，做則必做到底，做到最后勝利”。

（責(zé)任編輯 趙永玲）