高三總復習的最后階段，主要以綜合測試為主。數(shù)學講評課就成了數(shù)學教學過程中主要且重要的環(huán)節(jié)。

一、講評要有準備

在講評之前，教師要進行精心的準備，認真閱卷，準確把握學生的答題情況，這樣在講評時才能做到有的放矢。

1.成績統(tǒng)計

在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上做好統(tǒng)計工作。統(tǒng)計好均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)分布情況，統(tǒng)計好各題的得分率，以確認測試結(jié)果所反映出的主要問題。

2.試卷分析

根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的?？梢园粗R點歸類，即把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路，對錯題留下深刻印象。另外還應解析命題意圖，把握命題考查的目標指向，弄清試卷考查學生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度，也就是要知曉考查的知識體系和能力水平。

3.錯因分析

一道試題，學生為什么會答錯，原因是錯綜復雜的。可能是概念不清，知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；可能是因為分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確、思路不正確，計算失誤，還可能考慮問題不全面等等。這些原因，有的可以根據(jù)教師的經(jīng)驗大致判斷，但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性，可以指導學生編制“自我診斷表”，即讓學生自己分析應得分與實際得分的差異，造成這種差異的原因所在。通過這種診斷，既讓學生看到自己可能達到的目標，又增強了克服不良習慣、養(yǎng)成良好素質(zhì)的自覺性。

二、講評要有側(cè)重

一份試卷中，暴露的問題可能很多，講評時面面俱到只會是浪費時間和精力，影響學生的學習積極性。因此，講評時要有所側(cè)重，要有針對性。

1.側(cè)重重點、難點的講評

分析講評時應根據(jù)量化分析的結(jié)果確立講評的重點、難點，將上課的主要時間、精力集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，消除平時教學中忽視，測試量化發(fā)現(xiàn)達成極低的“教學盲區(qū)”，真正地為學生解惑、釋疑。

2.側(cè)重解題策略的講評分析

試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且更應重視學生學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題策略的指導。在作試卷講評時，不僅讓學生知道選擇題的答案，而且要知道何種解法對解決某選擇題能做到快、準，以便很好地運用排除法、數(shù)形結(jié)合法、特例法、驗證法等這些較好的解答選擇題的方法。

3.側(cè)重知識間的相互聯(lián)系的講評分析

數(shù)學高考試題的設計，重視數(shù)學知識的綜合和知識的內(nèi)在聯(lián)系，尤其重視在知識網(wǎng)絡的交匯點設計試題。進行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規(guī)律化、零散知識集團化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識系統(tǒng)，引導學生靈活運用所學知識，培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)，適應高考的要求。

三、講評要讓學生參與

“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”，課堂教學過程，應當成為學生對知識的加工過程，而不是知識的簡單 “復印”過程。 講評課同樣要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演；或?qū)⒚}深化，或?qū)⒚}推廣，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝煉觀點、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、提高能力。

四、講評要有指導

“教是為了不教”，教之重點在于指導、培養(yǎng)學法，這不僅是新授課、復習課的要求，也是講評課的目標。講評課的目標不只是弄清一次測試的得失，更重要的是要讓學生總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，掌握方法，力爭以后不再失誤。教師在講評課上，應指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。故教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題，規(guī)范、清晰地展現(xiàn)在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。講評中，要求學生說出各題考查的知識點是什么，然后由教師分析該題的干擾因素。在學生弄清答題是什么以后，教師可改變題意或選項中某個部分，引導學生分析其正確答案是什么。最后可啟迪學生思維，聯(lián)想出與所考查知識相類似的其它知識點。

五、講評要有鼓勵

眾所周知，真摯的師愛對挖掘?qū)W生的非智力因素，激勵學生學習的積極性起著決定性的作用。因此在講評過程中教師應本著多鼓勵少責備的原則，盡量多地從不同角度對不同層次的學生進行表揚和鼓勵。對于成績一貫好的同學應鼓勵他們更上一層樓，對成績落后的同學更應以敏銳的眼光捕捉“錯誤”中成功的因素，細心尋找其閃光點并及時加以表揚，增強他們的學習信心。而對于那些在答題中出現(xiàn)獨特解法的同學更應加大表揚力度，推崇他們的解法。這樣不僅能使他們獲得成功感，同時更能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。