摘 要 初中英語教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們一定的聽、說、讀、寫技能和終生學(xué)習(xí)及發(fā)展的能力。教師怎么樣才能完成這樣的教學(xué)任務(wù)呢？作者認為，教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)是最好的方法。

關(guān)鍵詞 初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；聽說讀寫

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的的一種教學(xué)方法。一般由4—6人組成，組內(nèi)成員由優(yōu)生、中等生和學(xué)困生生組成，組與組間成員學(xué)習(xí)成績相同。他們分別分擔不同的任務(wù)，比如組織者、記錄者、發(fā)言人等，分別探討不同難易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在組內(nèi)解決的問題，教師不講。小組合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強化學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責任感和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心，相互看到自己的優(yōu)點與不足，取長補短，虛心進取。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而實現(xiàn)我們的教學(xué)任務(wù)和目標。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

1.在聽力教學(xué)中的運用

傳統(tǒng)的聽力課堂：教師播放聽力材料，學(xué)生聽了之后找出正確答案，如果學(xué)生沒聽懂，老師再播，然后告訴學(xué)生正確答案。對此，有的學(xué)生對答案知其然也知其所以然，可有的學(xué)生卻不知其所以然。把小組合作學(xué)習(xí)運用于聽力教學(xué)，聽之前讓組員思考，討論即將聽到的材料及答案，讓后播放聽力材料，之后讓學(xué)生分享答案，如果答案有分歧，讓他們再聽，最后達成一致意見。這樣的聽力教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，全面提高英語聽力水平和英語綜合素質(zhì)。它使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學(xué)生的交際成為一種需要。每個組員在為完成共同的聽力目標與任務(wù)的過程中，積極思考，發(fā)揮著各自的聰明才及團隊精神，顯示著自信，培養(yǎng)了民主意識，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。

當然，在這樣的教學(xué)中，首先必須建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制，培養(yǎng)積極聽力策略，保證充足的合作學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)把握好引導(dǎo)的度，強調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，避免造成表面熱鬧而實效不足，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效性。

2.在口語教學(xué)中的應(yīng)用

在英語口語教學(xué)中，普遍提倡“小組合作編對話”的方式。以對話為例，實施方法如下：學(xué)完一段對話后，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練。然后在此基礎(chǔ)上進行小組合作，自編自演對話，之后讓幾組在班上公開表演。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學(xué)生表演上節(jié)課的重點句型。這樣既鍛煉了口語，又鞏固了所學(xué)知識。為了小組的榮譽，每個組員都會在小組活動中充分展示自己的語言能力。最后，教師根據(jù)各組的表演進行客觀打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時有較大進步。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用，學(xué)生的積極性會大大提高，學(xué)英語的興趣會更濃，會讓他們愛上英語，從而提高他們的口語運用能力，把英語說得更好。

3.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)運用于英語閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課文，找出重難點，然后在組內(nèi)采用討論合作交流來解決預(yù)習(xí)中存在的問題。閱讀教學(xué)中的小組討論可以有以下主要內(nèi)容：（1）對課文標題展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）對課文段落、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。（4）對課文的時代背景、作者態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。最后讓幾組對全班進行講述，與同學(xué)們分享成果并共同解決存在的問題。教師及時對學(xué)生進行激勵性評價，讓學(xué)生在動態(tài)的合作中獲得知識。閱讀中采用小組合作學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確推論和推斷，還有助于學(xué)生在真實環(huán)境中表達自己的思想和提高他們的寫作能力。

4.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語課堂寫作教學(xué)一般遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴互改定稿——教師點評”的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：在寫作前，教師可以先給出相關(guān)寫作話題，讓學(xué)生通過小組討論確定可寫的內(nèi)容、時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，然后讓學(xué)生根據(jù)“英語寫作自查表”獨立進行寫作。在這個過程中，遇到困難可求助于老師或其他組員。寫好后，組員之間根據(jù)“英語寫作互查表”互評作文，劃出精彩的句段，討論并改正錯句，最后定稿。然后由記錄員負責抄寫，署上組員的姓名。教師根據(jù)“英語寫作教師評價表”，就文章思路、結(jié)構(gòu)和時態(tài)等方面提出修改意見，同時表揚作文成績好的小組，把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學(xué)生對照范文進行比較、反思和自評。事實證明，在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。

5.在英語其它課型中的運用

（1）預(yù)習(xí)。教師告知下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在小組內(nèi)討論解決預(yù)習(xí)時存在的問題。不能解決的問題，請教其他同學(xué)，老師講課時注意掌握。（2）自由談話。上新課前，通常都會有熱身活動，一般采用作報告或自由談話進行。談什么內(nèi)容，讓學(xué)生各抒己見，最后組內(nèi)確定內(nèi)容和發(fā)言人，這樣的效果不錯，學(xué)生非常喜歡。（3）作業(yè)講評。一般來說，教師布置的作業(yè)大部分都是比較基礎(chǔ)的，學(xué)生在獨立完成的基礎(chǔ)上進行合作討論，大部分題目都能得到解決。較難一點的，由老師分析講解，這樣的作業(yè)講評，學(xué)生聽著不累，老師也省事省力，何樂而不為呢？

三、獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

獨立思考推動小組合作，是小組合作的前提；合作學(xué)習(xí)促進獨立思考，是獨立思考的動力。沒有獨立思考的合作，容易導(dǎo)致學(xué)生的懶惰思想。合作前，學(xué)生要有自己的想法，這樣，合作效率才會高，學(xué)生才會真正在合作與交流中受益，才不會人云亦云。 這要求我們老師首先要指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。這樣，才能保證每個學(xué)生在參與討論交流前，能夠靜下心來自主學(xué)習(xí)，獨立思考，有一個自我提升的空間。然后，再指導(dǎo)孩子交流討論什么。最后，在小組展示的環(huán)節(jié)中，就各小組的討論交流情況進行小結(jié)，用不同的形式來展示各小組學(xué)習(xí)的成果。任何一種教學(xué)內(nèi)容，在運用小組合作時，都應(yīng)遵循“思考—合作—分享”的原則，教師都要扮演好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，做“巡視”的有心人。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完成我們的教育教學(xué)任務(wù)。