摘 要 高效課堂是一種形式，表現(xiàn)為教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)獲取知識(shí)。時(shí)代在進(jìn)步，讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。把課堂還給孩子，給孩子自主表現(xiàn)的空間。把課堂還給孩子，給孩子自主練習(xí)的空間。把課堂還給孩子，給孩子思考的空間。把課堂還給孩子，課堂上學(xué)會(huì)教學(xué)方法的適時(shí)使用與銜接。教師要善于從孩子實(shí)際需要考慮，放開手腳，把課堂還給孩子，使孩子真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞 高效課堂；自主；獨(dú)立；學(xué)生是課堂主人

高效課堂是一種形式，表現(xiàn)為教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)獲取知識(shí)。他的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師教學(xué)生學(xué)。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他是世界上獨(dú)一無(wú)二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，每一個(gè)孩子想出來(lái)的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中，便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量；不但有力量，而且有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步，讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

那么如何才能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？下面我談?wù)劦囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

其一：把課堂還給孩子，給孩子自主表現(xiàn)的空間

教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué)，就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī)，就如有的學(xué)生很想成為表演者，就大膽邀請(qǐng)老師參與他的表演，通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望；有的學(xué)生想當(dāng)小老師，就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí)，培養(yǎng)了組織能力；有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法，得到了老師的肯定，那勁兒別提有多得意了。教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言：人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課，是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小，我剛講完，沒想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來(lái)，我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，臉上露出神秘的笑容。我本來(lái)想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，但又想知道結(jié)果，于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當(dāng)我讓他走上臺(tái)前演示時(shí)，讓我大吃一驚，不光是我還有很多學(xué)生，都不約而同的叫出聲來(lái)：拿反了！再仔細(xì)看原來(lái)是他想告訴大家反著量，只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來(lái)呀！我又看到那個(gè)學(xué)生得意、燦爛的笑容，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生。后來(lái)我再去上數(shù)學(xué)課，那位學(xué)生就特別愛動(dòng)腦筋。由此讓我想到，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望——哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù)，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，否則，創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容，就會(huì)多些成長(zhǎng)和創(chuàng)造。

其二：把課堂還給孩子，給孩子自主練習(xí)的空間

我一直帶中低年級(jí)，那些小朋友年齡雖小，但興趣也很廣泛，并有了一定的自主能力，課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法，而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間，使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 課堂上還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn)，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng)，也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個(gè)班級(jí)，剛開始對(duì)所教的這個(gè)班也并不了解，上課了，當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時(shí)，我也顯得特別緊張，盡管前一天已經(jīng)對(duì)這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》，由于是新知識(shí)，學(xué)生們也興趣盎然，可以說(shuō)課堂氣氛相當(dāng)活躍，這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭，當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)能否讓老師看看呢？那位學(xué)生卻搖搖頭，我想凡事不能勉強(qiáng)，就對(duì)他說(shuō)那就等你做好了再給老師看好嗎？那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)兒，我又走到她的身邊，他抬起頭望著我，臉上露出害羞的表情，一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說(shuō)你做完了嗎？大膽些，念念答案，好嗎？那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了，我看到了一道題也不對(duì)，當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣，但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說(shuō)：你寫得很干凈整齊，但老師希望你接下來(lái)能認(rèn)真聽老師講方法，和大家比一比，看誰(shuí)在這節(jié)課上收獲大，好嗎？那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭！也許是我的話，接下來(lái)的課上，他就一直認(rèn)真聽講，而且我再次走過(guò)去的時(shí)候，他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來(lái)做題時(shí)，他也勇敢的舉手上來(lái)了，結(jié)果完全正確，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。

其三：把課堂還給孩子，給孩子思考的空間

給孩子思考的空間，就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中，如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)生有思考的時(shí)間，不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué)，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)，盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。給孩子提問的機(jī)會(huì)，就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個(gè)發(fā)散思維能力再?gòu)?qiáng)的人都無(wú)法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機(jī)會(huì)，也就是多給自己一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

其四：把課堂還給孩子，課堂上學(xué)會(huì)教學(xué)方法的適時(shí)使用與銜接

例如1：“投石激浪”。教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石，激起學(xué)生的思維浪花，要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如：一位教師教學(xué)22-8時(shí)，不局限于教材上的一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果，學(xué)生得出多種解題方法：22-8=20-8+2=14；22-8=22-2-6=14；22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)便方法的使用。

例如2：“暗示誘導(dǎo)”?！鞍凳尽笔钦n堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式，它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語(yǔ)言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用。如：當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦，不愿意回答或不敢回答問題時(shí)，教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生，教師便以“我相信你能夠做出來(lái)”等語(yǔ)言進(jìn)行暗示，激發(fā)學(xué)生思維和積極性。

例如3：“演示引導(dǎo)”。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中遇到的障礙，通過(guò)直觀演示手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，獲取知識(shí)。例如我們?cè)谛抡n標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：邊越長(zhǎng)，角就越大。針對(duì)這種情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況：A、邊長(zhǎng)的角大，邊短的角??；B、邊的長(zhǎng)短不同，而角的大小相等；C、邊長(zhǎng)的角反而小，邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論，從而明確：角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。會(huì)讓孩子們記憶深刻的。

總之，教師要善于從孩子實(shí)際需要考慮，放開手腳，把課堂還給孩子，使孩子真正成為課堂的主人。教學(xué)一線——課堂，是教師成長(zhǎng)的沃土，做為教師，應(yīng)該如何在課堂上提升自己的專業(yè)素質(zhì)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多的教法，關(guān)鍵是要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，認(rèn)真研究，認(rèn)真總結(jié)，積極探索，要因材施教，因班因?qū)W生而異，找到最適合自己學(xué)生的教法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力，要注意寓教于樂，真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好，真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。