摘 要 冰凍三尺，非一日之寒。寫好字并非一朝一日之功，它需要很長(zhǎng)時(shí)間，以及持之以恒的刻苦精神。作為一名教師，對(duì)于各年級(jí)階段特別是中高年級(jí)的寫字教學(xué)應(yīng)給予必要的重視，給學(xué)生一定的寫字時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能寫出一手漂亮的字。只有這樣，字理中蘊(yùn)含的文化才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到有效提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；寫字；學(xué)習(xí)興趣

從事教育十余年，每當(dāng)批改作業(yè)時(shí)，最令我頭疼的不是學(xué)生做錯(cuò)了或做不來(lái)，而是字太差了。2012年新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)標(biāo)》中對(duì)寫字的要求是：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！蔽覈?guó)著名教育學(xué)家、詩(shī)人郭沫若早在1962年就指出：“讓學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，而是要求學(xué)生把字寫得合乎規(guī)格，端正、干凈、容易認(rèn)，可以培養(yǎng)孩子細(xì)心、注意力集中、處事敏銳的好習(xí)慣。”

在一些觀摩課教學(xué)中，有的老師即使設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生寫字的環(huán)節(jié)，一般情況下也是放在課的最后，有時(shí)間就指導(dǎo)學(xué)生多寫一會(huì)，沒有時(shí)間干脆就小結(jié)了事，下節(jié)課我們接著寫。要么就是課題中涉及到本課生字老師也指導(dǎo)觀察了，卻不馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，非要等到人走茶涼再去完成。我想，指導(dǎo)學(xué)生寫好字這個(gè)重要的環(huán)節(jié)在無(wú)形中就流產(chǎn)了。難道我們所說的構(gòu)建高效的課堂，就是這樣高效的嗎？

出現(xiàn)這種情況的原因很多，我想主要是因?yàn)槔蠋煂?duì)寫字教學(xué)重視不夠，好多老師只注意了字寫的對(duì)不對(duì)，而沒有重視字寫的好不好；其次就應(yīng)該是老師的基本功問題了，打鐵還要自身硬，多數(shù)老師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫字指導(dǎo)不到位或不會(huì)指導(dǎo)，因此好多老師就舍棄了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)好寫字教學(xué)，關(guān)鍵是我們每位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)真正的作為一項(xiàng)重要的課時(shí)目標(biāo)來(lái)完成。特別是要認(rèn)真遵循寫字教學(xué)規(guī)律，課上我們可以按照一下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

一、轉(zhuǎn)變觀念，高度重視

無(wú)論是低年級(jí)教師還是中高年級(jí)教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視寫字教學(xué)。低年級(jí)寫字教學(xué)要落到實(shí)處，中年級(jí)寫字教學(xué)要高度重視，高年級(jí)寫字教學(xué)也不能忽視。一步一個(gè)腳印，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)完成各學(xué)段的寫字教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，寫字的好處更大的意義在于練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說，學(xué)習(xí)文化知識(shí)的階段是比較漫長(zhǎng)的，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中哪有不動(dòng)筆寫字的呢？當(dāng)然對(duì)于剛剛步入學(xué)校的小學(xué)生，更應(yīng)該把寫字基礎(chǔ)打好，不良的書寫習(xí)慣將會(huì)影響他的一生。因此小學(xué)階段更應(yīng)該嚴(yán)格要求，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》行為目標(biāo)的陳述方式與過去的大綱有很大的不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述是從學(xué)生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學(xué)生”字樣，但卻是暗含在其中的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。也就是說，學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫字的有關(guān)知識(shí)與技能。如臨帖，就要先自己仔細(xì)觀察、揣摩，有了一個(gè)整體的印象再動(dòng)筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對(duì)照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對(duì)照，學(xué)生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個(gè)“土也”，讓學(xué)生觀察這個(gè)字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個(gè)部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學(xué)生也能悟出：為什么左右結(jié)構(gòu)的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。

三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂版以九年一貫整體設(shè)計(jì)，在“總目標(biāo)”之下，分四個(gè)學(xué)段對(duì)識(shí)字寫字分別作了要求。我再此要重點(diǎn)提一下第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的寫字。新課標(biāo)明確指出，此段要求學(xué)生：（1）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

顯而易見，此階段的“優(yōu)美”取代了第一、二學(xué)段的“規(guī)范、端正、整潔”?？墒牵覀冏龅搅藛?？我們訓(xùn)練有素了沒有？這是個(gè)值得思考的問題。從第一學(xué)段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”到第三學(xué)段要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”其中不無(wú)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。必須引起我們足夠的重視。隨著高新科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及讓人產(chǎn)生了一種誤解——書寫似乎不太重要了。不否認(rèn)，我們需要計(jì)算機(jī)更好地處理文字信息，但是，漢字規(guī)范化直接影響著中文信息處理技術(shù)應(yīng)用的范圍和效率，也決定著我國(guó)現(xiàn)代化步伐和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，所以，我們必須持之以恒地抓好寫字。學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重不是理由，千萬(wàn)不能出現(xiàn)不開設(shè)寫字課的現(xiàn)象。進(jìn)入中高年級(jí)則主要學(xué)習(xí)寫鋼筆字，以書法家寫的規(guī)范楷體為范字，讓學(xué)生描紅、臨寫，并學(xué)習(xí)寫毛筆字?！皩W(xué)寫毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習(xí)字的同時(shí)，感受到祖國(guó)書法藝術(shù)的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。進(jìn)入初中，進(jìn)而練習(xí)規(guī)范、通行的行楷，并臨摹名家書法。

作者簡(jiǎn)介：景長(zhǎng)青（1976-），，漢族，大專學(xué)歷，小教一級(jí)，林州市原康鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。