摘 要 探究性學習是兒童與生俱來的認知方式。它是讓學生在探索、感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)他們自行解決問題能力的一種學習活動。在語文教學中，教師要創(chuàng)造性地理解教材內容和結構，進行獨特的教學設計，始終以學生為中心，讓學生在學習活動中獲得情感的體驗，在行動中嘗試性地探究化解問題的策略和解決問題的適當方法，并在嘗試中不斷修正自己已有的假設直至最后得到確認，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性地學習。因此，探究性學習是學生學習語文的重要方式之一。《語文課程標準》就突出地強調了學生學習的主體性、自覺性和研究性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞 小學語文；新課標；探究性學習

那么，如何把語文課堂變?yōu)檎Z文探究性活動的課堂，使學生在探究中獲得體驗，在體驗中得到發(fā)展？我認為要讓學生在探究中學習語文，就要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡量減少教師的講授，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，力求做到：

一、融入情感 走進生活

在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)。《語文課程標準》從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確規(guī)定把\"加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)\"放在首位，也就是說，應將\"培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度\"作為語文教學的重要內容。同時，標準還提出了面向學生、面向生活、面向社會等一系列新理念。因此，我們應把語文教育寓于生活教育和社會教育之中，把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入言語運用的實踐和情感的熏陶感染之中，從而提高學生的生活品位和情趣，達到“源于生活，超越生活的境界”。例如，《村居》這首古詩，它的風格是輕松、活潑、歡快的。我們就可以為孩子創(chuàng)造一個輕松地學習環(huán)境，讓她們在開放、愉悅的生活氛圍中，既是在學習，但又像在“進行著生活意義上的會話”；是在上課，但又像在生活中游戲。整堂課把學習過程與生活情境、游戲情景等融為一體，課堂中孩子們始終“小手直舉、小口常開、小眼發(fā)光”，在自由開放的活動中盡情地體驗著生命成長的快樂。

二、留足時空 鼓勵求異

學生在課堂上能暢所欲言，真實地把自己的想法、發(fā)現(xiàn)表達出來，不人云亦云，看問題能有自己獨特的見解，這是探究性學習所追求的效果。要想達到如此效果，教師對學生的提問，要盡可能耐心地給予回答，善待學生的求異思維。那么，如何培養(yǎng)學生的求異思維呢？首先，在平時的課堂教學中，教師要充分利用各種評價手段，鼓勵學生的求異提問，千方百計地保護兒童愛提問的天性，允許并接受學生對他人的結論、觀點說“不”，并且能用欣賞的眼光看待那些有獨立思考能力而不盲從他人的學生。所以我要說語文教學要留給學生足夠的朗讀、思考、感悟、討論的時間和空間，使學生在初步理解的基礎上進行積極主動的思考，產生疑問，提出一些有價值的問題。引導學生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果課堂中遇到學生提出一些意想不到的問題，這時，教師千萬不能加以扼殺，相反，應為學生提的問題喝彩，然后才趁機給予引導或指導。只有這樣，才有助于激發(fā)學生的探究興趣和培養(yǎng)學生的思維能力。

三、指導探究 尋求突破

探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。課堂教學中能否可以體現(xiàn)探究精神，教師應引進答辯形式，即：其他同學在聽取某一同學匯報后，隨即提出自己的疑問和思考，探索小組則要給予相應的回答。在思辨性的學生互動中，各小組研究過程的優(yōu)點和不足體現(xiàn)得更為明顯。有時一個小小的疑問，也會“一石激起千層浪”。如教《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，要求學生再舉一些例子說明“地球爺爺是有手的”時，同學們七嘴八舌舉了很多例子。其中，又有一些同學對某同學舉的例子提出質疑。于是，引發(fā)出一系列的問題和思考，通過質疑、思辨、討論，使學生的探究精神得到進一步的延伸和發(fā)揮。在這一過程中，學生有困惑、有疑問，正是這些困惑，激發(fā)了學生更強的探究欲望；正是這些疑問，使得“合作”成為學生的內在需要。在這樣的合作探究中，學生經(jīng)歷了細致的觀察、主動的操作、及時的歸納、不斷的反思等一系列的探究過程，伴隨著一次次的自主發(fā)現(xiàn)、概括、綜合的高潮迭起，學生不僅學到了科學探究的一些方法，而且逐步體驗到探究的甘苦，初步領略到了成功的愉悅。

四、只有更好 沒有最好

在語文教學中，應讓學生在通讀教材的基礎上，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學習資源，或者是網(wǎng)絡的、文字的、音像的資源，進行分析、加工、存儲并創(chuàng)造性地運用，通過合作學習、小組研討來解決學習中的疑難。在不斷的探究中，尋求認知水平、認知能力等智商領域的發(fā)展，實現(xiàn)知識和能力的雙重增漲。這是教師應關注教學過程的動態(tài)性和不可預料性，及時捕捉學生的創(chuàng)新火花，容忍錯誤和不同，允許超越標準答案，標準不是唯一，沒有最好，只有更好，語文學習的答案可以是豐富多彩的，教師不應照搬教學參考書，用一種統(tǒng)一的、固定的模式來禁錮學生的思維。筆者認為，學生的方式可以不同，理解也可以不同，不強求百分之百正確的答案。重要的是，教師應多為學生營造廣闊的學習空間，把學習的自主權真正交給學生，讓他們用自己的眼光來欣賞這個世界，使他們的創(chuàng)新思維和個性得到充分發(fā)展。

總之，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。