我園開展區(qū)域活動已近一年，在實踐探索和觀察幼兒活動的基礎上，我對影響幼兒區(qū)域活動的外部因素作了認真研究和分析，我認為影響幼兒區(qū)域活動的外部因素是多種多樣的，但主要有以下三個方面，即材料因素、同伴因素和教師因素。

一、材料因素

在幼兒區(qū)域活動中，教師會提供各種不同的材料供幼兒自主選擇，而幼兒對某一種材料是否選中以及探索時間的長短，深入程度如何，則主要取決于材料本身的特點，可歸納為以下四個方面：

（1）材料的新穎程度。新穎有趣的材料，容易引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?。如“會變的顏色”，先讓幼兒將三原色調(diào)成間色，間色和間色相加又出現(xiàn)復色，再讓幼兒用自己調(diào)好的顏色進行繪畫、印染，畫出一幅幅美麗的圖畫，印出多種花色的手絹、窗花、花布等。通過這樣的教學，不僅激發(fā)了幼兒對顏色的興趣，而且也發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（2）材料操作方式的易理解性。幼兒對材料操作方式是否理解，會影響他們對材料的最初探索。有的材料，其操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程。如磁鐵，幼兒一拿到手就能吸起鐵制品，而兩塊磁鐵的異性相吸、同性相斥則是幼兒在活動中需要探索的問題。

（3）材料的種類和數(shù)量。在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互間爭執(zhí)等現(xiàn)象。那么同一種材料數(shù)量的多少對幼兒有何影響呢？通過實踐發(fā)現(xiàn)，在同一活動中同時提供多份相同的材料有利于幼兒的探索，這不僅可以有效地避免因幼兒同時想玩兒一種材料而產(chǎn)生的爭執(zhí)或等待現(xiàn)象，而且可以及時滿足幼兒想模仿他人活動或想與別人共同活動的愿望。在這種情況下，幼兒間相互接觸的機會也比較多，進而使自身的探索活動不斷深入并能較持久地維持對該活動的興趣。

二、同伴因素

區(qū)域活動盡管是一些個別玩或探索形式，但在活動中仍然受到同伴間相互作用的影響。這種影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）同伴人數(shù)。在材料數(shù)量不變的情況下，同伴人數(shù)的多少影響到幼兒能否如愿地拿到自己想玩的材料。此外，同伴人數(shù)的多少還影響到幼兒對活動的堅持性。在實踐中觀察到，當一個幼兒活動區(qū)參加人數(shù)偏多時，更換活動內(nèi)容的頻率就比較多，當參加活動的人數(shù)較少時，幼兒就能進行較安靜的探索活動。我認為在一間活動室每個區(qū)域安排4至5名幼兒比較適宜。

（2）同伴的活動內(nèi)容和活動方式。幼兒的探索活動受到同伴行為的影響較大，當他們看見同伴玩的很有趣時，最初是在一旁觀看，進而尋找接替別人的活動材料或在可能的情況下模仿別人的活動方式。有時，他們正在進行某一活動時，突然聽到同伴的大聲言語或在操作活動時發(fā)出的聲響，便會放棄自己手中的材料去觀看，甚至參與他人的活動。這是同伴影響不利的一面。

（3）與同伴的交往活動。幼兒與同伴的交往活動，大多發(fā)生在共同參與一個活動或分別進行同樣內(nèi)容活動的時候，有時也發(fā)生在相互交換材料的時候。幼兒交往的內(nèi)容主要是交流各自的玩法或發(fā)現(xiàn)。如前所述，這些交流往往十分有利于幼兒的探索活動向更深層次發(fā)展。此外，也有一些交往活動對幼兒的探索活動有不利影響，如干擾、爭執(zhí)等。

三、教師因素

在區(qū)域活動中，教師一般不參與幼兒的探索，但這并不意味著對幼兒的放任自流。教師主要通過以下方法對幼兒的探索活動給以指導。

（1）介紹材料的名稱和操作方法。當新的材料發(fā)給幼兒或當個別幼兒不熟悉手中材料的操作方法時，教師對材料的介紹乃至演示、示范對于幼兒了解材料的用途，很快地進入探索過程是很有必要的。對于不同的材料，教師介紹與否、介紹地多與少都會對幼兒產(chǎn)生不同的影響。對結構與操作方法復雜的材料，教師的詳細介紹能避免幼兒對材料的誤解或誤用，并使幼兒對材料產(chǎn)生興趣；相反，對簡單的材料，教師介紹的過多過細，則有可能限制幼兒對材料用途的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性使用材料。

（2）對個別幼兒提出問題或要求。在幼兒探索的過程中，教師對個別幼兒提出問題或要求，是激發(fā)幼兒探索欲望和引導幼兒深入探索的重要因素。如：科學浮沉區(qū)，讓幼兒把事先準備好的材料投放到水中，看看哪個能沉下去，哪個會浮上來，經(jīng)過實驗，一目了然。這時，教師再提出為什么有的物體能沉下去，而有的物體會浮上來；怎樣使沉下去的物體浮上來，又怎樣使浮著的物體沉下去，以此來激發(fā)幼兒的探索欲望。

（3）對個別幼兒的提問作出反應。在探索過程中，幼兒向教師提出問題，通常發(fā)生在幼兒遇到困難而又不能解決的時候。教師對幼兒的提問作出反應的方式不同，也就對幼兒的探索活動產(chǎn)生不同的影響。如果教師直接將問題的答案或解決的方法告訴幼兒，就會阻礙幼兒的獨立思考；如果教師不作出反應或不提供幫助，則容易使幼兒喪失信心或失去興趣。只有先肯定幼兒的成績，再鼓勵他去試試或用提問去引導他，才能使幼兒通過自己的進一步探索去解決問題。

（4）對幼兒行為的評價。教師的評價對于幼兒的探索活動具有明顯的導向作用。因此，教師經(jīng)常對幼兒在探索活動中所表現(xiàn)出來的具有目的性、堅持性和創(chuàng)造性的行為給予鼓勵和表揚，哪怕是很微小的進步都給予肯定，將會激勵幼兒長時間地、有目的地進行探索，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（5）對活動規(guī)則的制定和管理。教師對幼兒制定規(guī)則，讓每個幼兒都了解，并在每次活動中提醒幼兒去遵守，是很有必要的。如在活動中對幼兒提出保持安靜、互相謙讓和愛護玩具的要求，每次活動結束時簡單地小結這方面的情況，這對于減少活動中的干擾、爭執(zhí)及材料損害現(xiàn)象、保證探索活動的順利開展也是很重要的。

綜合以上分析，影響幼兒區(qū)域活動的因素是很復雜的。以上所述是通過實踐發(fā)現(xiàn)的幾項主要影響因素，教師在設計、指導區(qū)域活動時，必須考慮并有效控制上述各種因素，有利于幼兒區(qū)域活動的順利開展。