摘 要 學習策略的有效使用不僅有助于提升學生學習效率，更有助于學生自主學習能力的養(yǎng)成，利于學生的長期發(fā)展。中學生英語學習策略的培養(yǎng)應強化師生策略意識，通過多種形式，將策略訓練滲入日常教學。

關(guān)鍵詞 高中生；學習策略；英語

在終身學習思想的指導下，自主學習能力已經(jīng)成為當代公民不可或缺的基本素質(zhì)之一。

隨著新課改的深入，我國英語基礎(chǔ)教育已取得長足進步，但仍然普遍存在耗時多，收益低的局面，而導致這一局面的重要原因就是學生缺乏自主學習能力，不善于運用甚至不了解有效的英語學習策略。學習策略是是學會學習的重要標志，是衡量個體學習能力的主要尺度，是確立學習效果的必要因素之一。因此，對于中學生英語學習策略的培養(yǎng)無論是對于提高其英語學習效果還是基于其學習能力的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。

一、學習策略定義及分類

對于學習策略的定義至今尚無定論。但研究者普遍認為是學習者為了提高學習效率和學習效果而有目的、有意識采用的有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等，它既包括外顯的操作程序與步驟，也包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。我國的《高中英語課程標準》將英語學習策略定義為“學生為了有效的學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。

對于學習策略的結(jié)構(gòu)分類，目前比較有代表性的有三種：一是R.L.Oxford的二分法，他根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學習策略分為直接策略（包括記憶策略、認知策略及補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略和社會策略）兩大類。二是奧馬利（O’Mallay）和查莫特（Chamot）根據(jù)信息處理理論提出的三分法，認為學習策略由元認知策略、認知策略及社會/情感策略三大類組成，且每一大類下又分若干小類。三是科恩（Cohen1998）根據(jù)運用策略的目的，把策略分為學習語言的策略（包括識別材料、區(qū)別材料、組織材料、反復接觸材料和有意識記）和運用語言的策略（檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略）。我國的《高中英語課程標準》博眾家之彩，將英語學習策略分為認知策略，調(diào)控策略，交際策略以及資源策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，其主要作用是優(yōu)化人的認知過程。調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，主要作用是監(jiān)督、控制和判斷自己的思維過程，就能對解決問題的滿意程度進行評估。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

二、高中生學習策略培養(yǎng)途徑

1.強化師生學習策略意識

學生的學習策略與教師的教學策略必須是相輔相成的。對學生而言，是否能夠有效的運用學習策略關(guān)系到學習效率，更關(guān)系到自身的長期發(fā)展。只有充分理解了學習策略的內(nèi)涵，并有意識的選擇和運用它們，才能學會如何學習，真正成為學習的主人。對于教師而言，提高學生的學習策略水平，讓學生能夠使用適合的學習策略控制學習，培養(yǎng)自主學習的能力，是教學工作的核心任務。要指導學生，教師首先要深入了解學習策略相關(guān)的理論以及對語言學習的作用，教師應該具有強烈的參與意識，應主動學習和了解學習策略研究的最新成果，應用到教學中，才能更好的指導學生有效的學習。課前，教師應精心備課，結(jié)合教學內(nèi)容及學生實際情況，不僅要確定課程的語言技能和語言知識目標，還要確定學習策略、情感態(tài)度和文化意識的目標，有針對性地設(shè)計語言學習的各種活動及練習，將策略訓練融入學習任務中。課中，教師要形成“以學生為中心、以教師為主導”的教學新模式，完成教師角色的轉(zhuǎn)換，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習的合作者及指導者，采用適當?shù)慕虒W策略，比如教學中采用編組策略、社交技能策略及調(diào)整焦慮策略等。通過課堂活動和練習，培養(yǎng)學生使用學習策略的意識，幫助學生建構(gòu)適合自己的學習策略，引導學生根據(jù)學習任務選擇恰當?shù)膶W習策略，提高他們使用學習策略的質(zhì)量。課后，教師還必須進行及時的教學反思，不斷改進教學策略，更好地指導學生的學習策略的使用。

2.采用多種培訓方式滿足不同需求

學習策略的使用與學習者性別、年齡、認知風格和文化背景等諸多因素有關(guān)，因此采用多樣化的方式有利于提升培訓效果。比如在起始年級可以安排講座式培訓，可以單獨進行也可以滲入教學過程中，幫助學生了解學習策略的內(nèi)涵。另外學校也可以組織舉辦研討會，促進師生交流，分享心得。此外在教材中融入一些策略學習，教學中滲入一些相關(guān)的訓練都是可取的方式。

3.將策略訓練融入到日常教學過程中

對于任何學習來說，興趣都是最好的老師，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，端正學習動機才能更好的激發(fā)學生的自主能動性，從而取得更好的學習效果。因此，教學中不能只關(guān)注知識的認知與識記，也要注重情感策略。教師可以采用直觀形象的多媒體教學、游戲、采訪、合作競賽等教學形式培養(yǎng)學生的學習興趣，也可以通過難度適宜的問題激發(fā)學生的求知欲。對于認知策略的培養(yǎng)，教師可以引導學生進行課前預習，增強聽課的針對性，培養(yǎng)自學能力。詞匯的識記經(jīng)常被認為是學生英語學習的一大難題，教師可以引導學生運用適當?shù)挠洃洸呗詠硖岣咦R記效果。比如合理利用遺忘曲線理論進行聯(lián)想記憶，詞根記憶等。對于調(diào)控策略，教師應引導學生在學習過程中首先樹立正確的學習目標，制定學習計劃并嚴格執(zhí)行，學習過程中進行自我鑒定，對學習結(jié)果進行自我評價并自我反思，提高學習效果。信息時代為學習提供了多種便利，學習資源愈加豐富，如何更有效的識別，尋找有效資源則是學生不可或缺的能力之一。中學生可以通過英語學習網(wǎng)站，各種公共圖書館以及數(shù)字圖書館便利的找到各種學習資源，也可以通過影像資料豐富自己的學習。