摘 要 隨著我國(guó)新課程教育改革的正式啟動(dòng)，以學(xué)生為本的教育理念被不斷宣傳，隨之而來(lái)的是對(duì)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、分層化教學(xué)等教學(xué)技能層面的研究和推廣。殊不知在中國(guó)應(yīng)試選拔人才制度背景下，這些看似教育教學(xué)的改良方法非但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，相反卻在有意或無(wú)意中增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至某些做法還使一些學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，更有部分老師再次將教學(xué)重點(diǎn)放回強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和習(xí)題訓(xùn)練的軌道上。擬以多元智能理論為指導(dǎo)，嘗試在分析整理訪問(wèn)調(diào)查內(nèi)容和學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出一些對(duì)激發(fā)高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)有益的做法，進(jìn)而確定有利激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本策略，從而實(shí)現(xiàn)在可能范圍內(nèi)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生思維真正發(fā)展。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；高中地理；多元智能

地理學(xué)科是一門(mén)以自然科學(xué)為依托，圖像為載體，實(shí)證與運(yùn)用并重，構(gòu)建和諧人地關(guān)系為宗旨的綜合性學(xué)科。因此對(duì)學(xué)生的觀察思考能力、質(zhì)疑探究能力和知識(shí)遷移能力等方面的綜合培養(yǎng)成為學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。然而上述能力的培養(yǎng)除了教師的學(xué)法指導(dǎo)、示范演繹等途徑外，更多地是依賴(lài)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高予以實(shí)現(xiàn)。怎樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為了每一名教師在實(shí)踐中不斷探尋的動(dòng)力。

一、高中地理學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.存在的普遍困境

我國(guó)廣大地區(qū)初中階段均未將地理學(xué)科納入中考范疇，導(dǎo)致很多初中學(xué)校普遍不重視甚至忽視不管地理學(xué)科；初中廣大地理教師因缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或教學(xué)成就感等因素干擾，教學(xué)付出過(guò)低效果一般；學(xué)生往往也將地理學(xué)科視為“豆芽科”基本不愿學(xué)或缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

2.相應(yīng)調(diào)查內(nèi)容的反饋及分析

（1）學(xué)生問(wèn)卷情況統(tǒng)計(jì)信息。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一份《地理學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查》，隨機(jī)向我校2011級(jí)高一新生發(fā)放了100份問(wèn)卷，收回80份其中有效卷74份。通過(guò)對(duì)調(diào)查選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)得出如下幾點(diǎn)重要信息：

①77.03%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，但是16.22%的學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)很困難，28.38%的學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)比較困難；

②52.7%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)地理的目的是為了通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，并且58.11%的學(xué)生認(rèn)為考前突擊可取得最佳成績(jī)；

③25.68%最喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，36.49%最喜歡多媒體教學(xué)，而僅有12.16%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)為最喜歡的教學(xué)方式；

④對(duì)于最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或欲望的教學(xué)安排，31.08%喜歡邊看邊思考的方式，25.68%喜歡情景化的啟發(fā)教學(xué)方式，27.03%喜歡自行學(xué)習(xí)、講授和互評(píng)的方式；

⑤在困擾學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)障礙方面，37.84%的學(xué)生主要為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確，13.51%認(rèn)為是自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)原因引起的，而高達(dá)51.35%的同學(xué)表示習(xí)慣了依靠老師，短時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)自我學(xué)習(xí)方式，另有32.43 %的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大了，不想再自我施壓參與什么自主學(xué)習(xí)了。

（2）訪談教師就引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)形式的普遍策略。為探尋出實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵因子，我事先擬訂了一份《關(guān)于高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)效果研究調(diào)查訪談問(wèn)題清單》（見(jiàn)附表1），之后隨機(jī)訪談了教齡在20—30年之間的教師5位；5—10年之間的教師6位；5年以下的教師12位，總計(jì)23位一線高中地理教師，從中歸納總結(jié)出了一些有啟發(fā)價(jià)值的策略：

附表1：關(guān)于高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)效果研究調(diào)查訪談問(wèn)題清

①變換課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)師問(wèn)生答教學(xué)氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。諸如教師假意設(shè)計(jì)一些有邏輯缺陷的結(jié)論鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在無(wú)意中引導(dǎo)大家相互討論最終達(dá)成共識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

②學(xué)案教學(xué)模式，即以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時(shí)輔以探究問(wèn)題、案例分析等教學(xué)形式，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

③創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式，即立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，將理論觀點(diǎn)闡述于社會(huì)生活的主題中，構(gòu)建理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

（3）相關(guān)分析。①因深受“一考定終身”傳統(tǒng)應(yīng)試思維模式影響，廣大高一新生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的功利性明顯，學(xué)習(xí)興趣缺乏且時(shí)限短。同時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致主動(dòng)思考惰性嚴(yán)重，其中等、靠、要思想主導(dǎo)了廣大學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②由于受新教材課堂活動(dòng)數(shù)量明顯增加和周課時(shí)緊張的雙重影響，使得我們廣大一線教師實(shí)施自主學(xué)習(xí)形式的策略陷入兩難境地，即整節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間分配難以把握。因?yàn)槿绻怀浞肿屆课粚W(xué)生都積極參與其中，那么實(shí)施自主學(xué)習(xí)就只是走過(guò)場(chǎng)流于形式；如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，這樣教學(xué)時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

由此可見(jiàn)當(dāng)前在我國(guó)廣大地區(qū)推行自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式困難重重，挑戰(zhàn)嚴(yán)峻。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.依托生活情景重組教學(xué)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)形式的教學(xué)效果

高中地理以構(gòu)建和諧人地關(guān)系為宗旨的綜合性學(xué)科特點(diǎn)，使其教學(xué)內(nèi)容能夠更為廣泛地與社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。因此，我們每一位地理教師在設(shè)計(jì)某節(jié)教學(xué)如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)方式時(shí)，首先必須深入解析課標(biāo)要求，進(jìn)而鎖定本課最有價(jià)值的內(nèi)容是什么；其次，圍繞傳播給學(xué)生最有價(jià)值的內(nèi)容所涉及到的學(xué)科知識(shí)、技能等篩選出與之相匹配的生活情景；接著依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同重組教學(xué)知識(shí)體系，并有選擇性地突出與之相配套的多元智能學(xué)習(xí)中心；最后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)——換位體驗(yàn)——實(shí)踐體驗(yàn)——評(píng)價(jià)感悟的過(guò)程中，逐步將一節(jié)課所要求的三維教學(xué)目標(biāo)整合到每一位學(xué)生的知識(shí)體系中，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)形式的時(shí)效性最大化。

2.借助自然現(xiàn)象或現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)熱情和自主學(xué)習(xí)意愿

大量的觀察和研究證明，只有在以下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺(jué)到他們正在做有意義的事情；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；看到了成功的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在他所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)不僅僅是獲得文憑的籌碼，而是有可能拯救未來(lái)生存環(huán)境的智慧時(shí)，他的熱情會(huì)是空前的，由此所迸發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是不可估量的。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們每一位地理教師應(yīng)充分挖掘看似普通平常的自然現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏著科學(xué)的奧秘， 借助多媒體視頻或計(jì)算機(jī)軟件向?qū)W生演示和解析其中的科學(xué)規(guī)律和原理，并有目的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去觀察可行的天文學(xué)、植物學(xué)、地貌學(xué)等現(xiàn)象，同時(shí)有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生完成的自己感興趣的課外觀察活動(dòng)。以此通過(guò)這些活動(dòng)的實(shí)施來(lái)增加學(xué)生動(dòng)手操作和觀察的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的持續(xù)熱情和自主學(xué)習(xí)意愿。

三、結(jié)語(yǔ)

今天廣大地理教師必須清楚，只有潛心研究地理學(xué)科與教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，并緊緊圍繞傳播給學(xué)生最有價(jià)值內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的學(xué)情和教師個(gè)人風(fēng)格，選擇有利激發(fā)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的策略，方能實(shí)現(xiàn)新課程理念中對(duì)人思維能力的預(yù)期目標(biāo)。也唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念，促使每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展落到實(shí)處，而絕不是將包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的新教學(xué)形式扭曲成教學(xué)“改革秀”。

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