摘 要 新課程提倡運用多種方法綜合評價學(xué)生，實施課堂即時評價便是對教學(xué)評價手段改革的一個重要舉措。針對現(xiàn)在歷史與社會課程仍然還注重等級、量化評價的導(dǎo)向和調(diào)控作用這一現(xiàn)象，提出了在歷史與社會課堂進行即時評價的有效策略，即從以下幾方面進行探討：一是營造民主、和諧的課堂即時評價氛圍；二是開展積極、有效的課堂即時評價，有效的歷史與社會課堂即時評價應(yīng)注重激勵性評價，注重反思性評價，注重強調(diào)差異性評價，注重視實際情況而定的延遲評價，注重多元方式評價；三是注重即時評價語言的藝術(shù)性。在歷史與社會課堂進行有效的即時評價能更加精彩我們的課堂，更有益于課堂教學(xué)的生動和有效。

關(guān)鍵詞 歷史與社會；課堂即時評價；評價；有效

學(xué)業(yè)評價是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)領(lǐng)域中一個永恒的話題。雖然新課程倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生，但實際上注重等級、量化的做法還依然起著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。在課程理念積極變革的今天，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此確立體現(xiàn)新課程觀的課堂教學(xué)評價方式就變得至關(guān)重要。實施課堂即時評價便是對教學(xué)評價手段改革的一個重要舉措。

課堂即時評價是指在教學(xué)活動過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評。即時評價往往與教學(xué)活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判和指導(dǎo)。在歷史與社會課堂中實施課堂即時評價，符合中學(xué)生的認知和心理需求，有助于啟迪學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮評價對教學(xué)的管理和促進功能。本文就如何在歷史與社會課中實施有效的課堂即時評價談些個人的思考。

一、營造民主、和諧的課堂即時評價氛圍

一個民主、和諧的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)。課堂中，教師首先通過設(shè)置寬松、和諧的情境將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)的氛圍中來，并及時關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的變化，激發(fā)學(xué)生探究活動的深入和課堂知識的獲得，由于給了學(xué)生寬松的思維空間，學(xué)生就會能有更好的課堂發(fā)揮，教師也就能有效地進行教學(xué)評價。其次，在教學(xué)評價時要注意面向全體，不能忽略某個學(xué)生，教師自身要在語言、教態(tài)、表情上注意調(diào)控自己，使每個學(xué)生在整個教學(xué)過程中得到激勵和賞識。此外，對于評價內(nèi)容對與錯的判斷，教師應(yīng)該在課堂上杜絕嚴厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。通過教師激勵，能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任責(zé)任感、使命感，使他們產(chǎn)生一種自覺求知的內(nèi)驅(qū)力，形成一種樂學(xué)的心理品質(zhì)。

通過營造民主和諧的評價氛圍，能使課堂氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加親密，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果更加有效。

二、開展積極、有效的課堂即時評價

新課程評價以學(xué)生發(fā)展為目的，即用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。歷史與社會課堂即時評價在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供多次評價機會，通過多方面評價學(xué)生，來促進學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。本人認為有效的歷史與社會課堂即時評價應(yīng)從以下幾方面來探討。

1.有效的課堂即時評價應(yīng)是激勵性評價

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心才可能成功。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的評價，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待學(xué)生的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。如《我的家在哪里》這一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了地圖的三要素后，本人設(shè)計了“誰是繪圖高手”這一環(huán)節(jié)，即要求全班同學(xué)根據(jù)地圖的三要素繪制我們學(xué)校的平面圖，并要求學(xué)生繪好后先每組推選一位繪圖高手，然后每小組的作品放在投影儀上進行展出，讓學(xué)生選出了最出色的班級繪圖高手，學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來了。通過這一激勵性評價活動可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時也能能滿足中學(xué)生的強烈的內(nèi)心需求，有效地提升了情感、態(tài)度和價值觀。

2.有效的課堂即時評價應(yīng)是反思性評價

歷史與社會的課堂不但要求培養(yǎng)學(xué)生認識事物的現(xiàn)象，更應(yīng)要透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，困此課堂評價在恰當(dāng)運用激勵性評價的同時，更要將反思性評價貫穿其中。在教學(xué)中對學(xué)生評價的目的在于了解、激勵、促進、反思、完善，因此讓學(xué)生進行自我反思是加強學(xué)生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。如在上《石油寶庫》關(guān)于波斯灣石油輸出路線內(nèi)容時，我設(shè)計了小組討論活動：假如我們每組同學(xué)都是西亞石油輸出公司董事成員，根據(jù)世界主要國家石油產(chǎn)量、消費量比較圖，你們會把石油最主要輸往哪些國家以獲得最大的贏利？并說明理由。一組學(xué)生回答是中國，理由是中國人人口眾多，中國是發(fā)展中國家，有大的發(fā)展空間，對石油的需求量大。另一組學(xué)生馬上持反對意見，認為剛才這一組沒有根據(jù)石油產(chǎn)量、消費量比較圖分析市場，因而也無法獲得最大的利潤，說明他們的董事成員沒有長遠的目光。（學(xué)生大笑）通過探討，我們分析出了有日本、美國和西歐各國。此時我馬上對這組學(xué)生進行表揚，夸他們是該石油公司的智囊團。此時我順勢問，通過剛才的探討，你們有沒有發(fā)現(xiàn)了什么，或有什么啟發(fā)？一組學(xué)生說一個國家石油進口量與本國石油產(chǎn)量、消費量有關(guān)系。另一組學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)了石油進口量大的大部分都是發(fā)達國家。在活動中學(xué)生的回答就是一種他人、或?qū)ψ约旱囊环N反思性評價。在學(xué)習(xí)中，如果能把他人的評價和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

3.有效的課堂即時評價應(yīng)強調(diào)差異性評價

每個學(xué)生都是有差異的，學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特點、興趣愛好等各個方面不同特點。初中《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。因此歷史與社會課堂即時評價應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。這就要要求教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生智力水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取不同的評價方式。

4.有效的課堂即時評價應(yīng)注重視實際情況而定的延遲評價

由于學(xué)生存在著個體差異，為了尊重學(xué)生的個體差異，在課課堂評價時應(yīng)注重延遲評價，以保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。因此一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生答錯后，教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要靈活恰當(dāng)?shù)剡\用“延遲評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。如在上《石油寶庫》關(guān)于西亞石油運往美國的路線這一問題上，我是分小組讓學(xué)生找有哪些路線，一學(xué)生說從波斯灣往東經(jīng)馬六甲海峽經(jīng)太平洋到美國，一學(xué)生說往西繞過非洲好望角經(jīng)大西洋到美國，我夸他們找得很好，并讓大家再想想有沒有其它路線呢？這時學(xué)生思維馬上活躍起來了他們想原來還有其它路線?。窟@時一學(xué)生舉手大聲說我找到了，從波斯灣出來經(jīng)印度洋直接繞過大洋洲經(jīng)太平洋可到美國，我說你們真是越來越聰明了，還有嗎？有學(xué)生說經(jīng)紅海、地中海到大西洋可到美國。在這一過程中本人沒有對學(xué)生的答案過早地作終結(jié)性的評價，而是鼓勵學(xué)生拓展思緒，給學(xué)生提供了自由思考的空間。

5.有效的課堂即時評價應(yīng)是多元評價

課堂即時評價方式形式多樣，有教師評價、自我評價、學(xué)生互評等。教師評價是一種最經(jīng)常、最普遍的評價方式，當(dāng)學(xué)生某種良好的表現(xiàn)行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足形成愉悅的心境。這種評價過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。學(xué)生之間的互動評價也是課堂即時評價的重要組成部分同學(xué)間的互評可以是同桌互評、小組評議和全班評議等，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生作出評價，如“他的觀點中有什么問題？誰來說明一下”、“這位同學(xué)提出自己的見解，大家看看這種說法是否準(zhǔn)確？”學(xué)生都希望把自己最好的一面表現(xiàn)出來，以得到同學(xué)和老師的認可，因此開展同學(xué)互評也不失是一種很好的課堂評價方式。 此外，自憶評自己，敢于自我肯定 也是一個很重要的評價方式。教師應(yīng)促使學(xué)生正確地進行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學(xué)習(xí)信心，體驗成功，學(xué)會自我肯定。

三、注重即時評價語言的藝術(shù)性

進行即時評價起主導(dǎo)作用的是教師，而教師評價的重要手段是評價語言。教師豐富的評價語言會對學(xué)生的語言運用能力產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂教學(xué)評價語言影響著教學(xué)活動的組織及學(xué)生的課堂表現(xiàn)。因此教師的評價的語言應(yīng)具有豐富性和層次性。本人曾經(jīng)聽過一節(jié)課，教師為了激勵學(xué)生，對每一位學(xué)生的回答都說很好，你很棒、真棒類似的評語，這樣單一的評價造成學(xué)生聽覺上的疲勞、心理上的麻木，毫無效果可言。新課標(biāo)倡導(dǎo)，評價應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。它列舉了幾十句不同層次的評價語，如評價學(xué)生有新的觀點時，可以用你的觀點真有創(chuàng)意，或你與眾不同的見解真是讓人耳目一新啊等評價語，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。此外教師評價的語言還應(yīng)具有的激勵性、啟發(fā)性、賞析性和反思性。如“你有很大進步，希望你再接再接再厲”等語言體現(xiàn)了評價的激勵性，“你說的真好，你的觀點很有新意。你觀察很仔細，從不同的角度觀察思考問題”等體現(xiàn)了評價的賞識性。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)評價語言更是這門藝術(shù)中的精髓。教師要善于從學(xué)生反饋的信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價，不斷變換表達方式和評價的角度，實現(xiàn)有效的課堂即時評價。

新課標(biāo)指出，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。新的評價觀啟迪著我們的教學(xué)行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評價空間。在歷史與社會課堂進行有效的即時評價能更加精彩我們的課堂，更有益于課堂教學(xué)的生動和有效。

參考文獻：

[1]《歷史與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)（二）

[2]嚴育洪.新課程評價操作與案例，首都師范大學(xué)出版社，2004，（5）.

作者簡介：林素嬌，浙江省玉環(huán)縣城關(guān)四中中學(xué)一級教師，現(xiàn)擔(dān)任初三社政學(xué)科教學(xué)，平時比較關(guān)注教材研究、教法研究及學(xué)生的學(xué)法研究，努力提升課堂教學(xué)有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。