摘要 文章不是無情物，細(xì)細(xì)品來情自現(xiàn)。每一位作者都是用凝練的文字，寫進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的生活畫面，描繪出了一處處瑰麗的風(fēng)景，融進(jìn)了一種種真切的情感。因此，我們引領(lǐng)孩子讀書時(shí)，不僅要把文本讀短了、讀長了，還應(yīng)該把文本讀活了。也就是，讀書時(shí)，能如臨其境，如聞其聲，如感其情。至此，讀書方是進(jìn)入最佳的境界，方能品出真滋實(shí)味來。

關(guān)鍵詞 文本情景；文本情感

一、讓文本中的美景動(dòng)起來

初讀寫景的文章，我們看到的僅是一處相對靜止的畫面。其實(shí)，細(xì)讀起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在字里行間隱藏著一幅幅流動(dòng)著的美景。如第十冊《草原》一文中“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，無論走在哪里，都像給無邊的綠毯繡上白色的大花?！边@句話乍一讀，呈現(xiàn)在眼前的美景是：無邊的綠毯上繡著許多白色的大花。但再仔細(xì)讀句子中的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……，無論……都……”等詞，我們就會(huì)看到無邊綠毯上的大花是在不斷變化著的。再讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛，隨著美妙的音樂，在老師動(dòng)情的朗讀中，在腦海里畫出一幅幅不同的繡著大花的無邊綠毯，慢慢地欣賞，細(xì)細(xì)地體會(huì)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白作者為什么會(huì)有既驚嘆又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩的感受了。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已在情感上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。驚嘆草原景色之奇麗，可謂巧奪天工渾然天成；熱愛草原風(fēng)光之無限，真是多姿多彩奇特?zé)o比。

又如第七冊《圓明園的毀滅》一文中第四自然段關(guān)于舉世聞名的皇家園林描寫的部分，作者連續(xù)用了七個(gè)“有”，向我們徐徐展現(xiàn)了圓明園雋美的畫卷，但就僅有這七個(gè)“有”嗎？顯然不是。因此閱讀過程就必須引導(dǎo)學(xué)生在充分飽覽七“有”美景的基礎(chǔ)上，按照文本的具體描述，借助查得的相關(guān)資料，拿起筆來接著寫第八個(gè)“有”，第九個(gè)“有”，第十個(gè)“有”……也將這建筑的精華、藝術(shù)的瑰寶，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，把這無窮無盡的壯麗畫卷飽覽個(gè)夠。驚嘆與自豪，贊美與熱愛之情溢于言表。

同樣，《自己的花是給別人看的》一文，在欣賞德國哥本哈根街頭奇特風(fēng)光時(shí)，憑著學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的相關(guān)詞匯，把窗臺(tái)上一幅幅的姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的美景，看動(dòng)起來，看活起來，看不一樣來。這個(gè)窗臺(tái)爭奇斗艷、蜂飛蝶舞，那個(gè)窗臺(tái)上百花盛開、花香四溢，這個(gè)窗臺(tái)上一片雪白，那個(gè)窗臺(tái)上紅云飄動(dòng)……

二、讓文本中的話語說出來

文本并非是無聲的世界，語言文字也并非僅僅是白紙黑字。閱讀時(shí)，只要我們用心去傾聽，就能清晰地聽到從字里行間，從語言文字的背后傳出的豐富多彩的話語，或悲，或喜，或憂，或樂，或酸，或甜……細(xì)細(xì)地傾聽，準(zhǔn)確地把握，有助于我們更快地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，品味與感悟作者與編者的意圖，暢通了與文本對話的渠道。

如第十冊《賣火柴的小女孩》一文中，當(dāng)小女孩擦燃第四根火柴，從火柴的亮光中看到了這世上唯一疼愛她的慈愛的奶奶時(shí)，可憐的小女孩心中該有多少苦水要向奶奶傾訴?。〖偃缒憔褪悄俏火嚭黄鹊男∨?，你會(huì)怎樣向奶奶傾訴曾經(jīng)遭受的種種痛苦呢？

A“奶奶，今天是大年夜的最后一天了，天上下著雪，我穿著媽媽穿過的大拖鞋，光著頭在街上賣火柴?！?/p>

B“奶奶，我在穿過馬路時(shí)，一輛馬車沖過來，差點(diǎn)壓著我，一只鞋怎么也找不著，另一只鞋被一個(gè)小男孩給拿走了，我只好赤著腳走路?！?/p>

C“奶奶，這一整天誰也沒有買過我一根火柴，誰也沒有給過我一分錢，我又冷又餓，雙腳被凍得紅一塊紫一塊的?！?/p>

D“奶奶，天已經(jīng)黑下來了，我沒掙到一分錢，我不敢回家，因?yàn)榘职炙麜?huì)打我的。”

E“奶奶，我蜷縮在墻腳下，實(shí)在太冷了，我擦燃了第一根火柴。奶奶，我看到了暖烘烘的火爐了?？墒牵覄偘涯_伸出去，火柴一滅，這些都不見了，只有一堵冰冷的墻。”

在小女孩哭訴的過程中，教師應(yīng)適時(shí)以奶奶的身份或悲嘆，或傷心，或安慰小女孩。如：“哎，咱家窮，這也沒辦法?。　薄芭叮蓱z的孩子，你趕快回家吧！”“哎，跟奶奶一起走吧！到那沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方去吧！”一聲聲悲苦的訴說，在孩子們耳畔回響；一種種悲慘的遭遇，在孩子們眼前再現(xiàn)；一次次的強(qiáng)烈渴望，在孩子們的心里撞擊……

又如第八冊《自然之道》一文中，那位向?qū)Оl(fā)自內(nèi)心的悲嘆。課文僅寫了一句“如果不是我們，它們就不會(huì)受到那樣的傷害?！甭?lián)系上文，我們就會(huì)知道：這位向?qū)У膬?nèi)心是極其復(fù)雜的。他既為我們這些不懂自然之道的人悲嘆：“如果不是你們逼我救那只小海龜，那一大群海龜就不會(huì)受到那樣的傷害?！薄叭绻銈兡苈犆靼孜业慕忉?，它們就不會(huì)受到那樣的傷害”……當(dāng)然，更讓這位向?qū)П瘒@的是他自己?！叭绻也宦犓麄兊膭窀?，不救那只小海龜，那大群的小海龜就不會(huì)受到那樣的傷害。”“我是這里的向?qū)?，明知這樣做的嚴(yán)重后果，可我……真是愚蠢之極??！”“哎，我還是生物學(xué)家呢？明知這是自然之道，為什么還去違背它呢？真是罪該萬死啊”……

三、讓文本中的情境現(xiàn)出來

閱讀一篇文章，尤其是在解讀文章重點(diǎn)段落時(shí)，僅僅把握主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣語言文字真的只剩下白紙黑字，毫無生命力可言，把書給讀死了。怎樣才能把書讀活起來，深刻地感受語言文字的魅力呢？再現(xiàn)來自文本的情境不失為一個(gè)妙策高招。

1.與朗讀鏈接

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”換言之，就是要通過學(xué)生的朗讀來理解語言文字的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，進(jìn)行人文熏陶。

如教學(xué)第九冊《地震中的父與子》一文，在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀“他挖了八小時(shí)、十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……”這一句子。有的讀得稍快，因?yàn)闀r(shí)間對父親與兒子來說，每一分每一秒都是極其珍貴的，每多一秒，危險(xiǎn)就增加一分，痛苦就增添一分，希望也就減少一分。有的讀得相對慢一些，因?yàn)槊窟^一分一秒，對于父親而言都如沙漏一般的艱澀，身體與精神的雙重折磨都多了一分，令人難以承受。有的則漸慢，因?yàn)闀r(shí)間在流逝，希望在渺茫，痛苦在倍增。有的則漸快，因?yàn)闀r(shí)間在飛逝，希望在展現(xiàn)，信心在倍增。不同的演繹，充分展示出了父親極其復(fù)雜的內(nèi)心情感。這才叫讀書，真正地把書讀活了。

2.與多媒體鏈接

當(dāng)閱讀過程中，因受到時(shí)空等客觀因素的制約，而無法走進(jìn)文章，再現(xiàn)語言文字所描寫的情境的時(shí)候，多媒體則成了刀刃上的好鋼。如第七冊《白鵝》一文中寫白鵝步態(tài)部分，作者為了突出鵝之威武，表達(dá)喜愛之情。他沒有具體描寫鵝是怎樣昂首挺胸，鎮(zhèn)定自若，邁開方步，而是把鵝步態(tài)之威武比作他喜愛的京劇中的凈角出場。由于受時(shí)空的影響，孩子對京劇，特別是京劇中的什么凈角知之甚少。因此很難把鵝的步態(tài)與凈角出場氣派聯(lián)系起來。此時(shí)，多媒體的出現(xiàn)，恰是其時(shí)，白鵝的步態(tài)之威武和喜愛之情自然就會(huì)盈蘊(yùn)于胸間。

同樣，第十冊《自己的花是給別人看的》，必須借助多媒體，學(xué)生才會(huì)真正親臨其境，在盡情欣賞德國街頭美景的同時(shí)，真切體會(huì)到自己的花是給別人看的內(nèi)含。

3.與演繹鏈接

潛心會(huì)文的意義不僅僅是讓學(xué)生會(huì)咬文嚼字、品詞析句，而是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使自己成為文本中的某一個(gè)角色，使課堂變成演繹文本所描寫情境的劇場。至此，文本不只是冷冰冰的白紙黑字，而是一幕幕活生生的生活再現(xiàn)。

如第二冊《小壁虎借尾巴》，小壁虎歷盡千辛萬苦爬到媽媽跟前，假如你就是那小壁虎，你會(huì)怎樣向媽媽訴說自己借尾巴的經(jīng)歷？又如第四冊《四個(gè)太陽》，假如你就是那一片片飄落的黃葉，會(huì)怎樣邀請森林里的小伙伴來品嘗甘甜的水果呢？如果你是被邀請的小伙伴，會(huì)怎么說呢？再如第十一冊《唯一的聽眾》一文，當(dāng)那位年輕小伙子看著老婦人的那雙如深潭的眼睛，他仿佛聽到了老婦人在對他說：“孩子，……”

四、讓文本中的情感熱起來

1.觀其表，觸其情

外表是人物內(nèi)心情感的真實(shí)的體現(xiàn)。閱讀時(shí)，必須仔細(xì)品味人物的外表，去窺探，觸摸人物豐富的內(nèi)心情感世界。如第十一冊《窮人》一文的最后一句“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了帳子。這句話中寫了一個(gè)極其普通的一個(gè)動(dòng)作“拉”，但卻蘊(yùn)藏著桑娜的極其復(fù)雜的情感。這哪里是拉開了帳子，分明是拉走了桑娜的擔(dān)心，拉去了桑娜對今后生活的擔(dān)憂，拉強(qiáng)了桑娜寧愿挨揍的決心，拉來了桑娜無限的欣慰，拉來了桑娜對今后生活的無限期待和企盼，拉來了滿小屋的溫馨和幸?！秩绲谑粌浴段ㄒ坏穆牨姟芬晃闹校澳谴认槠届o的眼神就像深深的潭水……”這神態(tài)自然而準(zhǔn)確地流露出老婦人的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、高興又充滿期待的熾熱的情感。再如第九冊《地震中的父與子》一文中，那位父親挖掘三十六小時(shí)后的外貌描寫，讀來品去，每一個(gè)文字都讓人深刻地感受到如山的父愛，崇高而又偉大的父親心急如焚，父親心如刀絞，父親舍身救子……

2.聽其聲，觸其情

語言是表達(dá)人物情感的重要窗口。在品讀有人物語言描寫的文本時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在人物語言的描寫處駐足品味，仔細(xì)傾聽人物的語言，進(jìn)而走進(jìn)人物的情感世界。在感受語言魅力的同時(shí)，獲得具體而又深刻的情感體驗(yàn)。如第十一冊《唯一的聽眾》一文，那位老婦人說的幾句話，乍一讀，平淡無奇，細(xì)細(xì)品來卻發(fā)現(xiàn)每一句話都承載著老婦人那熾熱的無私的愛心?！拔铱梢宰瞿愕穆牨妴?？每天早晨？”語氣中充滿了尊重、關(guān)愛，沒有以自己是老藝術(shù)家自居，一句話撫慰了年輕人那顆曾經(jīng)受傷和沮喪的心。“每天早晨”那是對年輕人的希望，希望年輕人不要沮喪，每天都要來這里練琴，同時(shí)是老婦人對年輕人做出的鄭重承諾：我每天早晨準(zhǔn)會(huì)到這里，做你的唯一聽眾。多么富有藝術(shù)性的話，這就是大愛無痕！

又如第九冊《精彩極了和糟糕透了》一文，巴迪母親說的三句話：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”第一句話喜悅中略帶著驚訝，才八歲的兒子就會(huì)寫詩了，當(dāng)媽的真是又驚又喜。當(dāng)母親從兒子靦腆的點(diǎn)點(diǎn)頭中得到證實(shí)后，這種喜悅之情立刻升騰起來，忙不迭地極其興奮地贊揚(yáng)兒子寫的詩，贊揚(yáng)兒子的聰明，又是擁抱，又是夸獎(jiǎng)，贊揚(yáng)之聲像雨點(diǎn)般落在小巴迪的身上。