摘 要 通過運用課堂觀察法、問卷調(diào)查法、文獻分析法和個案訪談法等教育研究方法對太原市并州路小學的常規(guī)課堂教學活動中的教師在問題設(shè)計方面存在的問題做了調(diào)查研究，然后根據(jù)課題觀察記錄及調(diào)查問卷分析成因，為一線教師提供可供參考的意見。

關(guān)鍵詞 課堂教學；問題設(shè)計；問題；成因分析

通過課堂觀察、問卷調(diào)查等方法的綜合運用，發(fā)現(xiàn)教師在“問題設(shè)計”方面存在：沒有真正的問題、問題有歧義、問題細碎、問題封閉、對生成問題處理不當?shù)葐栴}，要想徹底解決這些問題，需要我么弄清問題背后的原因，放好對癥下藥。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有以下幾方面的原因：

一、教師的“問題設(shè)計”意識淡薄

通過問卷調(diào)查得出的結(jié)果表明93%的教師都會在課前進行問題設(shè)計。但他們進行問題設(shè)計的依據(jù)卻各不相同，問卷中，有四個選項（可多選）：A自己多年的教學經(jīng)驗，B本學科的課程標準，C本節(jié)課的教學目標，D學生的知識水平及生活經(jīng)驗。統(tǒng)計結(jié)果如下：

從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出選項C本節(jié)課的教學目標，占的比例最高，達到85.7%，超過了D學生的知識水平及生活經(jīng)驗，B本學科的課程標準排在第二位，A自己多年的教學經(jīng)驗排最后一位，僅占28.57%，排在前兩位的是B和C，這說明教師在進行問題設(shè)計時，首先考慮的是每節(jié)課的具體教學目標，其次是本學科的課程標準，這意味著教師在進行問題設(shè)計時在某種程度上忽視了學生在教學中的主體地位。

此外，超過半數(shù)的教師進行問題設(shè)計的依據(jù)是多樣的，而不是單一的一因素論，這說明教師在課前進行問題設(shè)計時考慮到的因素多，有自己的思考。

最后，讓他們寫出自己所理解的“問題設(shè)計”，有35.71%的人沒有作答，28.57%人回答的是問題設(shè)計的作用，35.71%的人回答的是如何進行問題設(shè)計，我們當然無法得出他們真正實踐過與否，但比起只知道問題設(shè)計作用的那部分人，他們對問題設(shè)計的認識會更深入些。總體上來講，大多數(shù)教師對問題設(shè)計的理解和把握不夠深入，理論和實踐知識絕缺乏。

二、教師的“問題設(shè)計”能力不足

從上面的案例分析中，我們可以看出教師在課堂教學問題設(shè)計方面明顯顯現(xiàn)出能力差，主要是不能很好地把握教材和進行學情分析，因此教師要從這兩面努力。

1.問題設(shè)計要求教師有較強的把握教材的能力，具體包括對學科課程標準的掌握和理解，對學科知識體系的整體認識，對每一學段、每一單元、每一節(jié)課內(nèi)容的熟知及在此基礎(chǔ)上對不同內(nèi)容對于學生育人價值的把握。因此，這就要求教師不僅對本門學科在不同學段對學生的具體要求，做到心中有數(shù)。每學期伊始，，就制定學期教學計劃，做到對每個學期、每個單元、每節(jié)課的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)全面、熟練地掌握，這樣教師就不會拘泥于某個知識點、某節(jié)課，從整體視野去進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

2.問題設(shè)計需要教師有很強的學情分析能力，具體包括學生的前理解水平、現(xiàn)有理解水平以及本節(jié)課欲讓學生達到的理解水平。因此，教師在備課前要熟悉多數(shù)學生的這三個理解水平，尤其是前理解水平。此外，還應(yīng)熟悉一些特殊學生的理解情況，做到差異教學，這樣老師進行問題設(shè)計時就可以避免盲目性，設(shè)計出有啟發(fā)性的問題，促進學對所學知識的掌握和理解。

三、教師進行“問題設(shè)計”的原則模糊

從以上的案例分析中，我們可以看出，教師所設(shè)計的問題很多缺乏針對性、關(guān)聯(lián)性與遞進性，缺少真正的問題。因此，教師在課堂教學中要遵循下列原則進行設(shè)計。

1.針對性原則要針對學生的個性差異和教學目標的多樣性進行問題設(shè)計，這要求教師要充分了解每一個學生，教師不能僅僅在課堂上了解學生，更多的是通過課外的家訪、與學生的談話等方式了解學生，關(guān)注他們的生活、情感方面，教師要正確看待他們的特殊差異，因為這種差異本身就是一種寶貴的教學資源，這對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，教師要真正做到“教學回歸生活”，聯(lián)系學生特殊的生活背景。

2.開放性原則首先要把握問題的開放程度，這需要教師準確解讀教材、分析學情，準確定位每節(jié)課的教學目標，分析本節(jié)課的知識點與知識點之間以及每節(jié)課與每節(jié)課之間的關(guān)系，把握好問題設(shè)計的廣度與深度，而且要顧及全體學生的參與面。

上面所提建議是指導(dǎo)具體教學實踐的可行性建議，但在具體的問題設(shè)計中，尤其是每一個學校自身的特殊情況，教師除了要掌握這些，還要多結(jié)合具體情況，不斷學習、實踐、反思、總結(jié)和重建，在長期的教學實踐中不斷完善自己課堂教學的問題設(shè)計，通過高質(zhì)量的問題設(shè)計來提高課堂教學質(zhì)量。

3.關(guān)聯(lián)性原則要求從教學內(nèi)容的完整性角度去思考不同教學環(huán)節(jié)，設(shè)計互相關(guān)聯(lián)的問題，服務(wù)于學生的有意義學習。不同學科的教師要依據(jù)自己學科問題解決的特性進行設(shè)計，還要設(shè)身處地從學生的角度去把握學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

4.遞進性原則要求教師依據(jù)教學目標設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的問題來引領(lǐng)課堂教學向縱深推進，促進學生思維的發(fā)展。教師要按照學生思維發(fā)展的特點進行問題設(shè)計。學生總是帶著一定的生活經(jīng)驗、思維方式進入課堂的，在一節(jié)課的開始階段，教師要從相對感性具體的材料出發(fā)，將學生比較熟悉的情境現(xiàn)象作為問題設(shè)計的第一步，當然也要依據(jù)學生的年齡特點，以簡單、明了的話語呈現(xiàn)問題，使學生的思維隨提問的遞進而逐步提高。其次，要求教師對教材知識體系的脈絡(luò)及邏輯順序進行分析，要仔細分析教材，列舉教學所要提問的問題，在思考問題之間關(guān)聯(lián)程度的基礎(chǔ)上，理清邏輯遞進順序，使問題能圍繞教學目標，前后聯(lián)系、有序呈現(xiàn)。

總之，上面所提建議是指導(dǎo)具體教學實踐的可行性建議，但在具體的問題設(shè)計中，尤其是每一個學校自身的特殊情況，教師除了要掌握這些，還要多結(jié)合具體情況，不斷學習、實踐、反思、總結(jié)和重建，在長期的教學實踐中不斷完善自己課堂教學的問題設(shè)計，通過高質(zhì)量的問題設(shè)計來提高課堂教學質(zhì)量。