摘 要 當(dāng)前教師在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)有一種普遍的誤解：認(rèn)為只要肯定、表揚(yáng)學(xué)生就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。殊不知表揚(yáng)若沒有針對(duì)性或過于籠統(tǒng)模糊，那么譽(yù)美之詞只會(huì)成為一種空洞的贊許，表揚(yáng)效果也將適得其反。為使表揚(yáng)更具指向性和針對(duì)性，筆者根據(jù)反饋的指向?qū)ο髮⒎答伔譃槿蝿?wù)結(jié)果指向型、過程指向型、個(gè)體品質(zhì)指向型三個(gè)類型，并探析了表揚(yáng)在每個(gè)類型中的使用方法，以便教師在課堂教學(xué)中更好地使用表揚(yáng)策略。

關(guān)鍵詞 反饋；指向性表揚(yáng)；表揚(yáng)策略

著名教育家夸美紐斯說過“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”，這句話精辟地道出了教師課堂語言的的重要性。在課堂上及時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用表揚(yáng)會(huì)讓知識(shí)的溪流匯聚成海；若頻繁且無針對(duì)性地使用表揚(yáng)不僅達(dá)不到激勵(lì)效果反而使學(xué)生陷入認(rèn)識(shí)困境，不知自己哪個(gè)地方表現(xiàn)的好而哪個(gè)地方仍需改進(jìn)。例如，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句，“讀的不錯(cuò)，非常棒，請(qǐng)?jiān)僮x下一段。”如果換成“聲音很響亮，很有感情，如能在速度上放慢一些，注意停頓就更好了”這種評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

一、表揚(yáng)使用誤區(qū)

目前激勵(lì)性評(píng)價(jià)語使用頻繁使得表揚(yáng)功能貶值，模糊、無針對(duì)性的表揚(yáng)的使用如“很好”“非常棒”，容易引起學(xué)生的誤解或困惑，據(jù)此，筆者認(rèn)為只有按指向?qū)ο髮⒎答佭M(jìn)行分類，并說明表揚(yáng)在各種類型中如何操作，才能在課堂教學(xué)中建立一套有效且便于操作的表揚(yáng)體系，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，否則課堂中的表揚(yáng)只能流于形式，最后墮落成一種膚淺與空洞。

二、反饋分類與表揚(yáng)策略

反饋是指教師、父母、同伴等評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)所給予的評(píng)價(jià)。表揚(yáng)是反饋的重要方式。反饋要有指向性，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，反饋可以指向強(qiáng)化、修正學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以指向提示、引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)技巧方法等。筆者想從加強(qiáng)表揚(yáng)指向性角度探討表揚(yáng)如何發(fā)揮更大功效。經(jīng)過整理，筆者根據(jù)反饋的著重的對(duì)象將表揚(yáng)分為任務(wù)指向型、過程指向型個(gè)體品質(zhì)指向型三個(gè)類型，并探討了表揚(yáng)在這三個(gè)類型中的具體運(yùn)用。

1.任務(wù)結(jié)果指向型

反饋的對(duì)象可以指向某項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果，例如這項(xiàng)任務(wù)是成功的還是失敗的。這個(gè)類型的表揚(yáng)目的是檢測(cè)學(xué)生任務(wù)完成情況，例如任務(wù)是否完成，回答的正確與否。

在這個(gè)類型中使用表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意，當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)如成功做好某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)首先給與充分肯定，然后指出是記憶、思維等智力因素還是態(tài)度、努力等非智力因素導(dǎo)致學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生尚未完成一項(xiàng)任務(wù)或回答出一個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)指出他做的好的地方，也要提出有待提高的地方，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因。

2.過程指向型

過程指向型反饋直接針對(duì)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)的過程，它通常在學(xué)生完成任務(wù)的過程當(dāng)中進(jìn)行，旨在促使學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而尋找更直接有效的策略。例如，教師可能會(huì)對(duì)一個(gè)被數(shù)學(xué)題難住的學(xué)生說“如果你使用我們先前談到的計(jì)算方法，這題就很容易解決”。這種反饋可以作為一種提示機(jī)制，能幫助學(xué)生找到達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的最有效策略。

表揚(yáng)在這種類型中運(yùn)用時(shí)分為三種情況。第一，學(xué)生被問題難住，長(zhǎng)時(shí)間思考之后也不知如何處理。此時(shí)要保護(hù)好學(xué)生思考的積極性，對(duì)學(xué)生迎難而上的精神予以肯定，在學(xué)生碰到問題止步不前時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，最終有效完成目標(biāo)。第二，學(xué)生已掌握解決問題的門道，但無法遷移到其他情境中。例如“你已經(jīng)知道了論點(diǎn)的核心特征，檢查一下看看是否把它整合到了你的首段中”，這種反饋肯定了學(xué)生對(duì)某些技能的掌握，同時(shí)也提出了更好地完成任務(wù)的建議，對(duì)學(xué)生自我效能感，自我調(diào)節(jié)能力和作為學(xué)習(xí)者的信念有巨大影響，表揚(yáng)的運(yùn)用使這類學(xué)生備受鼓舞，他們能更好更省力地繼續(xù)完成一項(xiàng)任務(wù)。第三，學(xué)生已熟練掌握了教師要求的知識(shí)和技能，并且能夠運(yùn)用知識(shí)和技能順利完成一項(xiàng)任務(wù)。如體育老師在講授示范三步上籃的技術(shù)后，學(xué)生通過練習(xí)能夠順利完成該動(dòng)作。此時(shí)教師使用的表揚(yáng)應(yīng)該是充分肯定學(xué)生完全掌握了教師要求的知識(shí)和技能。

3.個(gè)體品質(zhì)指向型

這種反饋與任務(wù)是否完成及完成情況無關(guān)，主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的努力、能力、態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂評(píng)價(jià)除了涉及學(xué)生任務(wù)完成情況之外，還涉及到學(xué)生在完成任務(wù)過程中使用到的個(gè)體品質(zhì)。在使用表揚(yáng)時(shí)強(qiáng)調(diào)哪些個(gè)體品質(zhì)，筆者認(rèn)為表揚(yáng)時(shí)應(yīng)重努力而非智力，重能力而非運(yùn)氣，重態(tài)度而非結(jié)果。很多研究證明，如果把“你真聰明”“非常棒”等籠統(tǒng)模糊的有關(guān)個(gè)人特征的反饋換成“你非常努力”“你的態(tài)度非常認(rèn)真”等有關(guān)個(gè)體品質(zhì)的反饋，那么其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用會(huì)大大增加。

需要注意的是，教學(xué)情境是不斷變化的，因此表揚(yáng)在三種類型的反饋中并不是單一地運(yùn)行的，有時(shí)結(jié)合起來運(yùn)用效果會(huì)更佳。比如在肯定學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果非常好時(shí)也可以肯定是學(xué)生的努力才達(dá)到了該效果，這樣的表揚(yáng)則能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加其自我效能感。

德國教育家第斯多惠說過“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”，不少實(shí)事證明：激勵(lì)性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生成績(jī)。然而空洞無力的表揚(yáng)已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單的激勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)課堂的壟斷只能使得正反饋的價(jià)值再度貶值。只有有指向性，具體的表揚(yáng)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，讓教師走出表揚(yáng)的誤區(qū)。

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