摘 要 展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的提問(wèn)類型，展示性提問(wèn)多用于考察詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，參考性提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、拓展英語(yǔ)思維能力。當(dāng)今中小學(xué)課堂上，前者的數(shù)量呈壓倒性優(yōu)勢(shì)超過(guò)后者的現(xiàn)狀禁錮了學(xué)生的思維，弱化了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，本文旨在分析其原因。

關(guān)鍵詞 展示性提問(wèn)；參考性提問(wèn)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他課堂，它既以語(yǔ)言為教學(xué)手段，又以其為教學(xué)內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言自由交流的能力。在英語(yǔ)課堂中，師生之間的對(duì)話是學(xué)生輸人和輸出語(yǔ)言信息的重要渠道，是師生交流互動(dòng)的主要途徑。而局限于“課堂”這個(gè)特定的背景下，這種對(duì)話往往是由教師的提問(wèn)引發(fā)的。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，教師的課堂提問(wèn)有六大功能：激發(fā)學(xué)生興趣、提醒學(xué)生注意、鼓勵(lì)學(xué)生參與、接收學(xué)生反饋、引發(fā)教學(xué)步驟、檢測(cè)教學(xué)成果。然而，在當(dāng)今中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，往往出現(xiàn)教師提問(wèn)形式化、程序化，學(xué)生回答照本宣科、機(jī)械背誦的現(xiàn)象，提問(wèn)的功能被嚴(yán)重局限化。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型及現(xiàn)狀

Long和 Sato的研究表明，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師的提問(wèn)分為兩種：展示性提問(wèn)（display question）和參考性提問(wèn)（referential question）。Brock對(duì)這兩種類型的提問(wèn)做出了解釋，教師在提問(wèn)時(shí)已經(jīng)預(yù)知到問(wèn)題的答案或者答案能在工具書(shū)上找到，這類提問(wèn)為展示型提問(wèn)，又稱為封閉性問(wèn)題。其目的并不是探求新的信息或?qū)で蟠鸢?，它?qiáng)調(diào)的是考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況或者作為下一步教學(xué)的鋪墊。一般包括是非、對(duì)錯(cuò)的選擇性問(wèn)題和事實(shí)、回憶性的問(wèn)題。

如果教師在提問(wèn)時(shí)內(nèi)心沒(méi)有預(yù)設(shè)答案，則此類提問(wèn)為參考性提問(wèn)，又稱開(kāi)放性問(wèn)題。教師提出問(wèn)題后，希望能了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自由展開(kāi)對(duì)話。也就是說(shuō)，參考性提問(wèn)注重的不僅僅是語(yǔ)言形式，還有學(xué)生們自己想要表達(dá)的思想。一般包括推理、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題和批評(píng)、創(chuàng)造性的問(wèn)題。展示性問(wèn)題能幫助學(xué)生鞏固落實(shí)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，使教師追蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)步驟，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能及時(shí)糾正反饋，這對(duì)應(yīng)試教育是極為有效的。參考性提問(wèn)旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和交流能力。由此可見(jiàn)，這兩種形式的問(wèn)題在英語(yǔ)課堂上都占有不可取代的位置，但在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中，出現(xiàn)了展示性問(wèn)題為主導(dǎo)，數(shù)量上明顯多于參考性問(wèn)題的局面。根據(jù)筆者的觀察，一堂中學(xué)英語(yǔ)課中，教師平均提問(wèn)35次，其中展示性問(wèn)題占80%，參考性問(wèn)題占20%。這種現(xiàn)象造成課堂中英語(yǔ)的語(yǔ)用功能嚴(yán)重弱化，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力僵化，“啞巴英語(yǔ)”式的學(xué)習(xí)方式填滿整個(gè)課堂。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.儒家等級(jí)制度的影響

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，儒家文化是最有影響力的，影響著人們生活的方方面面。它提倡嚴(yán)格的遵從社會(huì)等級(jí)關(guān)系以維持社會(huì)秩序，這種思想也投射到了課堂上。第一，教師永遠(yuǎn)被當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威站在地位的制高點(diǎn)，高高在上的俯視著學(xué)生。由于展示性問(wèn)題有即成答案，方便教師輕車熟路的控制教學(xué)節(jié)奏，按照熟悉的教學(xué)路子往下走。另外，預(yù)先在腦海里預(yù)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，方便他對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，伴隨著提問(wèn)——回答——反饋的過(guò)程，教師無(wú)形之中建立了自己在英語(yǔ)知識(shí)掌握程度上的權(quán)威性和專業(yè)性，取得課堂中的話語(yǔ)霸權(quán)，從而掌控整個(gè)課堂。第二，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，被擺在被動(dòng)接受、一味服從的地位。教師把自己當(dāng)作是學(xué)生和知識(shí)之間的傳送帶，他只管將即成的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而不是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在與教師的交流中，學(xué)生態(tài)度謙卑、行為恭順，逐漸失去了表達(dá)的權(quán)利，沿著老師規(guī)劃好的路線像提線木偶般一驅(qū)一動(dòng)。

2.應(yīng)試教育的束縛

高考是戴在學(xué)生、老師、家長(zhǎng)頭上的緊箍咒，在這根指揮棒下，“應(yīng)試”是教育目的翻不出的“五指山”。第一，英語(yǔ)的語(yǔ)用作用被弱化。通過(guò)分析各個(gè)地區(qū)的中考英語(yǔ)試卷得知，基本題型有五種：聽(tīng)力選擇、單項(xiàng)選擇、完形填空、口語(yǔ)應(yīng)用、書(shū)面表達(dá)。前三類題型考察的知識(shí)點(diǎn)多為學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型的掌握，口語(yǔ)運(yùn)用這個(gè)看似可以讓學(xué)生充分自由表達(dá)的題目卻只是從給出的選項(xiàng)中選出與上文對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)，書(shū)面表達(dá)往往也有所謂的“黃金模版”供學(xué)生直接套用。如此以來(lái)，教師的教學(xué)就緊緊圍繞于基礎(chǔ)知識(shí)的記背，英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，其作用被弱化為一門拿到大學(xué)通知書(shū)的考試科目。第二，教師職業(yè)定位的偏差?！爸攸c(diǎn)小學(xué)——重點(diǎn)中學(xué)——重點(diǎn)大學(xué)”這一模式是多數(shù)人心中通向成功的金科玉律，在這個(gè)大環(huán)境下，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的優(yōu)劣也往往與升學(xué)率掛鉤，以至于教師職稱、工資、獎(jiǎng)金、甚至職場(chǎng)地位都與學(xué)生成績(jī)息息相關(guān)。原本作為知識(shí)傳授者、人格塑造者、智慧啟迪者的教師不得不嚴(yán)格的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，重視答案的精確度，無(wú)暇顧及學(xué)生深思熟慮下得出的獨(dú)特見(jiàn)解，忽視了學(xué)生真正所學(xué)所得?？偠灾?，以“分?jǐn)?shù)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是引發(fā)課堂上展示性提問(wèn)占主導(dǎo)的重要原因之一。

以上原因造成英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)方式失衡，束縛了學(xué)生的思想，打消了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)提問(wèn)的重要性體現(xiàn)在它可以為互動(dòng)性教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。提問(wèn)作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)最主要的方式。教師提問(wèn)不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，也是一個(gè)交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何使用兩種常用的問(wèn)題類型來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡青球.優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）：54-58.