摘 要 在新一輪課程改革的背景下，中小學(xué)采用傳統(tǒng)單一刻板的教室座位安排方式已不合時宜。對此，應(yīng)從以下幾個方面著手進行變革：按照民主原則和互補原則進行座位安排；基于系統(tǒng)觀原則進行編排；根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征進行編排；根據(jù)課堂管理需要對個別學(xué)生進行安排；根據(jù)教學(xué)情境靈活采用不同的座位排列方式。

關(guān)鍵詞 座位；秧田式；編排

自從17世紀班級授課制被確立并逐漸成為學(xué)校教育主導(dǎo)性的教學(xué)組織形式以來，在教室座位安排方式上就長期存在著方式過于單一的問題。如同班級授課制的主導(dǎo)性地位一樣，秧田式座位安排方式仍舊在中小學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)性地位。在我國，由于班級規(guī)模過大，教師大多采取秧田式座位安排方式編排教室座位。隨著時代的進步，新課程改革的推進，這種座位排列方式的弊端日益凸顯：如不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不利于教育過程的公平，不利于師生之間進行有效的交流等。針對其弊端，可以對這種傳統(tǒng)的座位排列方式進行微調(diào)。此外，也可以結(jié)合學(xué)校、班級和教學(xué)情境的具體情況，靈活采用其他座位編排方式。

一、按照民主原則和互補原則進行座位安排

民主原則，是指每個學(xué)生都有選擇座位的自由，但這并不意味著由學(xué)生隨意選擇或者集體商定座位安排的規(guī)則，而是先讓學(xué)生說出對某個座位的意愿，教師綜合考慮各種因素如學(xué)生的高矮、視力和聽力情況、學(xué)習(xí)成績、性格特征等之后，再與其同桌及鄰桌商討后做出決定。需要注意的是，教師最好不要公開聚集相關(guān)學(xué)生共同商討，否則難以把握學(xué)生之間真實的人際關(guān)系，從而影響決斷的民主性和合理性。

所謂互補原則，是指根據(jù)學(xué)生成績的優(yōu)差、學(xué)科愛好的差異、自制力的強弱、合作能力的高低等因素進行座位編排，使得同伴之間的個性達到一定程度的互補。這種互補不是指學(xué)生隨意尋找關(guān)系要好的同伴，而是教師引導(dǎo)下的互補。

二、基于系統(tǒng)觀原則進行編排

學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力及個性特征有很大的差異，在進行座位編排時要注意不同學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與搭配，致力于把班集體構(gòu)建成一個有強大凝聚力的良性系統(tǒng)，從而使每個學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動起學(xué)習(xí)和生活的積極性。當(dāng)然，這建立在教師對每位學(xué)生深入了解地基礎(chǔ)上。比如，在性別方面，男女生在思維方式方面具有互補性，男生在邏輯思維和空間想象能力方面占優(yōu)勢，而女生在言語能力和記憶能力方面占優(yōu)勢。這種互補性有利于男女生的思維相互影響，取長補短，共同進步。在學(xué)習(xí)能力方面，成績較差者與成績優(yōu)秀的學(xué)生進行合作，能夠得到他們有效的幫助，從而提高學(xué)習(xí)積極性，成績優(yōu)秀的學(xué)生也能夠在這個過程中更加牢固的掌握知識，這同時也有利于同學(xué)之間合作態(tài)度的養(yǎng)成。在個性特征方面，沉思型和沖動型的學(xué)生坐在一起，二者之間的性格能夠相互彌補，從而更好地改進自己性格中的不足之處。

三、根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征進行編排

座位的適合與否取決于學(xué)生的個體生理和心理特征是否與教學(xué)環(huán)境獲得最佳配合。如若二者達到最佳匹配，將有助于減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率低下的行為活動，有利于建立和諧的師生和同伴關(guān)系，也有利于學(xué)生積極健康的生活和學(xué)習(xí)。比如，喜歡獨立思考而且成績優(yōu)異的學(xué)生適合坐在后排或兩側(cè)，這樣他們受教師的影響就會相對減小，能有更多的空間進行獨立思考；而對于注意力不集中的學(xué)生，則適合被安置在前排，因為前排是活躍地帶，教師的關(guān)注較多，有助于這類學(xué)生集中精力聽講；對于生性敏感的學(xué)生，他們則適合坐在靠墻的位置，這樣容易獲得安全感。

四、根據(jù)課堂管理需要對個別學(xué)生進行安排

在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，需要營造輕松愉快的課堂氛圍，對課堂教學(xué)進行科學(xué)合理的設(shè)置和管理，座位編排也是其中需要考慮的因素之一。每一個班級中都會有一些擾亂課堂紀律、不聽管教的學(xué)生，如果教師不能有效地進行管理，這些學(xué)生不但自己不認真學(xué)習(xí)，而且會影響其他同學(xué)甚至整個班級課堂教學(xué)的有序進行。教師在對這些學(xué)生進行座位編排時，要深思熟慮后對其進行安排，切莫傷害學(xué)生的自尊心。比如把其中某些學(xué)生安排在教室前方的座位，以便教師時刻觀察他們的行為，及時采取有效的措施進行管理。

五、根據(jù)教學(xué)情境靈活采用不同的座位排列方式

前蘇聯(lián)教育學(xué)家季亞琴科曾長期致力于集體教學(xué)的理論探索和實驗研究，提出了寶貴的集體教學(xué)思想。他認為，在集體教學(xué)中，不同的座位安排方式對學(xué)生的態(tài)度、課堂行為、情感交流以及整個教育活動都將產(chǎn)生不同的影響。因此，他主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)情景的變化，發(fā)揮不同座位模式的特點，靈活、科學(xué)地安排學(xué)生座位。當(dāng)今世界各國中小學(xué)主要的座位安排方式有秧田式、圓形排列，馬蹄式、小組式、論壇式及會議式等。每種座位模式都有其不可替代的優(yōu)點，但同時又有其自身的局限性，不存在一種普適性的座位排列模式，每種座位模式都有其獨特的適用范圍，這就需要教師視具體情況靈活選擇最為恰當(dāng)?shù)淖慌帕蟹绞?。比如，在需要大班上課，集體講授教學(xué)內(nèi)容時，可以采用秧田式座位安排方式，這樣能夠提高教學(xué)效率。在需要課堂討論時，可以采用圓形排列、會議式排列或小組式排列，這樣能最大限度地促進學(xué)生之間的相互交往和相互影響，加強學(xué)生之間的關(guān)系，促進小組活動。在設(shè)置作業(yè)課時，可以采用小組式排列法，這樣有利于學(xué)生之間進行有效地交流和合作。

因此，教師在選擇和設(shè)計座位安排方式時，要綜合考慮各種因素，靈活安排，而不是設(shè)計成一成不變的秧田式。

參考文獻：

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