摘 要 幼兒的心理教育事關(guān)幼兒心理健康，事關(guān)孩子未來(lái)人生發(fā)展。我國(guó)幼兒園心理教育取得較大成效，但仍然存在突出問(wèn)題。在幼兒心理教育過(guò)程中，老師不但要積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，也要善于掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，創(chuàng)新教育方法，讓孩子在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 幼兒；心理教育；發(fā)展規(guī)律

幼兒園心理教育在幼兒的教育中具有重要意義。國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》第一章第五條對(duì)教育總目標(biāo)的規(guī)定明確指出：“培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格”。弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要”。成年期許多心理健康源于他的兒童早期，兒童早期的心理健康，它會(huì)直接影響一個(gè)人的人格健康發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)幼兒心理教育，改進(jìn)教育方法，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的意義。

一、我國(guó)幼兒園心理教育的現(xiàn)狀

在理論研究上，幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀(jì)歐洲興起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的人文主義思潮。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)極力提倡人權(quán)發(fā)展和人性自由。隨后，法國(guó)思想家盧梭先生于1762年發(fā)表的《愛(ài)彌兒——論教育》，對(duì)兒童、幼兒的權(quán)利、發(fā)展與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。這一本經(jīng)典著作也被后人譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。從此以后，對(duì)幼兒的人權(quán)、教育及其發(fā)展的研究不斷深入，也對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在我國(guó)，改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷建立與完善，幼兒園的建設(shè)、開(kāi)辦如雨后春筍般增加。民間資本的進(jìn)入，更使得我國(guó)幼兒園的數(shù)量、教育質(zhì)量突飛猛進(jìn)。一代又一代的幼兒在幼兒園這個(gè)大家庭里得以學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的教育，尤其是心理教育也越來(lái)越受到重視，并得到了大力的支持。從這個(gè)意義上講，我國(guó)幼兒園心理教育取得了豐富的成果，也有了質(zhì)的提升。

二、幼兒園心理教育存在的問(wèn)題分析

雖然，我國(guó)幼兒園心理教育有了較大的進(jìn)步，但是通過(guò)對(duì)一些幼兒園的實(shí)地調(diào)研、觀察，結(jié)合筆者親身教學(xué)教育經(jīng)歷，我國(guó)不少幼兒園在幼兒心理教育方面仍然存在許多問(wèn)題。

第一，幼兒園老師素質(zhì)與綜合能力稍有欠缺。許多幼兒園老師沒(méi)有較高學(xué)歷，文化知識(shí)相對(duì)薄弱，綜合素質(zhì)相對(duì)偏低，而且政府、幼兒園等機(jī)構(gòu)也沒(méi)有提供常規(guī)性的進(jìn)修、培養(yǎng)途徑。在面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)，這些老師在幼兒園心理教育上有點(diǎn)力不從心。

第二，心理教育方法陳舊，創(chuàng)新性不足。當(dāng)前，大多數(shù)教育，往往傾向于用同一個(gè)方法、同一種模式進(jìn)行，創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒園教育也是如此。不少老師習(xí)慣用同一種方法引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒。但是每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)立的特別的內(nèi)心世界，老師需要因材施教，合理引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

第三，幼兒園老師沒(méi)有與家長(zhǎng)等群體進(jìn)行有效溝通，教育缺乏針對(duì)性。幼兒家長(zhǎng)是幼兒親密的伙伴，對(duì)幼兒的性格、行為特點(diǎn)較為熟悉，了解。但是，目前大多數(shù)幼兒園老師與家長(zhǎng)很少互動(dòng)、交流，導(dǎo)致在幼兒教育上千篇一律，缺乏可行性。

三、改善幼兒園心理教育的對(duì)策解讀

1.教師要善于掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律

幼兒從2至3歲進(jìn)入幼兒園這個(gè)相對(duì)陌生、獨(dú)立的環(huán)境，生活范圍開(kāi)始擴(kuò)大、伙伴開(kāi)始增多難免產(chǎn)生一些情緒上的波動(dòng)和思想上的變化。幼兒剛開(kāi)始時(shí)會(huì)感到陌生、孤獨(dú)、焦慮，從而產(chǎn)生想念家人、親人的想法，并伴有愛(ài)哭、纏人的現(xiàn)象。一段時(shí)間后，幼兒熟悉新環(huán)境，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，能自覺(jué)維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始形成自己較為穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，并與他人能夠進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)交往圈的擴(kuò)大。這是幼兒心理健康發(fā)展的基本規(guī)律。作為幼兒園老師，“要積極與受教育者的需要相適應(yīng)，找準(zhǔn)主動(dòng)教育與受教育者現(xiàn)實(shí)需求之間的契合點(diǎn)”。因此，老師必須要熟悉、掌握幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，把握幼兒的內(nèi)心需求，只有這樣才能在幼兒心理教育中有所作為。

2.創(chuàng)新教育方法，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”。每個(gè)孩子都有一個(gè)豐富多彩的內(nèi)心世界。因此，老師應(yīng)該采用各種各樣的教育方式，舉辦豐富多彩的心理教育活動(dòng)，鼓勵(lì)做一些益智的小游戲等等，讓孩子在有意義的活動(dòng)中感受心理教育，培養(yǎng)孩子健康的心理模式，促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。而且，基于幼兒的認(rèn)知能力和理解能力的特點(diǎn)，只有重復(fù)多次的訓(xùn)練活動(dòng)才可能取得效果。因此，老師應(yīng)該多次重復(fù)開(kāi)展游戲、舉辦活動(dòng)，“要做到不斷反復(fù)、循序漸進(jìn)，滲透到思想行為的各個(gè)方面”。

3.積極參與學(xué)習(xí)，提高教育水平

正如前面所言，幼兒園老師大多存在學(xué)歷不高、素質(zhì)不全、能力不強(qiáng)等問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，積極爭(zhēng)取再深造、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。幼兒心理教育，涉及多個(gè)學(xué)科、多門(mén)知識(shí)，對(duì)幼兒教育的老師提出了更高的要求。阿普爾認(rèn)為，“教育并非一個(gè)價(jià)值中立的事業(yè)”。因此，作為幼兒園教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)我國(guó)關(guān)于幼兒教育的基本法律法規(guī)制度，切實(shí)掌握符合我國(guó)實(shí)際情況的心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)等知識(shí)，不斷提高教學(xué)的能力和水平。

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作者簡(jiǎn)介：陳佩貞（1983.1-），女，漢族，廣東順德人，本科學(xué)歷，佛山市順德區(qū)大良南國(guó)幼兒園幼兒教育一級(jí)教師。