摘 要 在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)策略已成為五大課程目標(biāo)之一。近年來關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)策略的研究表明，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高大為有益?；趯?duì)92名高中生進(jìn)行了有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的調(diào)查研究，了解到高中生在英語學(xué)習(xí)過程中語言學(xué)習(xí)策略的使用情況，及語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度，并通過比較高分組和低分組學(xué)生在策略使用上的差異，揭示學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)成功者的影響，目的在于喚起教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重視。

關(guān)鍵詞 高中生；英語學(xué)習(xí)策略；差異研究

在我國(guó)課程改革背景下，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念越發(fā)得到推廣。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的一種能力愈發(fā)受到學(xué)校、師生及家長(zhǎng)重視。然而有不少學(xué)習(xí)態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、而且還勤奮刻苦的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)卻不盡人意，投入與產(chǎn)出不成正比。在相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難62.85%是因?yàn)檎也坏胶玫膶W(xué)習(xí)策略。提起學(xué)習(xí)策略，作為以傳授知識(shí)為主的學(xué)校很少提及，家長(zhǎng)對(duì)此也知之甚少，對(duì)于學(xué)生來說則更是茫茫然。隨著素質(zhì)教育的開展，雖然有些學(xué)校開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但他們只是進(jìn)行策略性知識(shí)的講授，而非策略應(yīng)用的具體指導(dǎo)，所以，指導(dǎo)的效果也就不能如愿以償。有人曾對(duì)開展了學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)校進(jìn)行了聽課（50節(jié)）統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)法滲透的占60%；有學(xué)法意識(shí)，而且概括正確，點(diǎn)撥比較恰當(dāng)?shù)膬H占16%左右。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)策略是組成課程目標(biāo)的五大內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)策略是建立在學(xué)習(xí)方法之上，是對(duì)學(xué)習(xí)方法的最佳選擇和有效運(yùn)用。

一、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為L(zhǎng)中學(xué)高二學(xué)生。共發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收問卷100份，有效問卷92份。依據(jù)上學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一考試中的英語成績(jī)，將被試分類為高分者25名，低分者25名。該調(diào)查目的為考察高分者與低分者使用學(xué)習(xí)策略的差異。

2.測(cè)量工具

本研究采用的測(cè)量工具有二，具體包括：學(xué)生上學(xué)期的期末統(tǒng)考英語成績(jī)，和美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Rebecca Oxford（1990：293）編制的語言學(xué)習(xí)策略表（SILL）。該量表經(jīng)過多次修改，已經(jīng)成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)化量表。該量表下屬六個(gè)分量表，分別測(cè)量：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略這六類語言學(xué)習(xí)策略。被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，在萊克特量表上對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的論斷表明自己的態(tài)度或?qū)γ恳豁?xiàng)陳述評(píng)價(jià)符合自己的程度。（從1級(jí)的“完全不符合”到5級(jí)的“完全符合”。）

3.數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

二、結(jié)果分析

1.英語學(xué)習(xí)策略的使用情況

問卷采用萊克特五點(diǎn)量表，平均分高于3分即表示學(xué)生使用該相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略教頻繁；低于3分則表示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略被使用的較少。具體情況如下表。

調(diào)查結(jié)果顯示：該校高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平偏低，僅補(bǔ)償策略該項(xiàng)達(dá)到平均分，其余策略的使用情況并未達(dá)到平均水平，可見該群體在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在一定不足。

2.英語成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析（注：*表示p<0.05；**表示p<0.01；***表示P<0.001 ）

由上表可得，社交策略的使用與英語成績(jī)存在相關(guān)性。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略及情感策略的使用與學(xué)生的英語成績(jī)具有比較明顯的相關(guān)性。

3.高低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異分析

將92名學(xué)生的英語成績(jī)分?jǐn)?shù)按由高到低排列，取前25名設(shè)為高分組，后25名設(shè)為低分組，并用獨(dú)立樣本T-test檢驗(yàn)。

可看出高分組與低分者的學(xué)生在認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略、社交策略方面存在顯著性差異，補(bǔ)償策略則不存在明顯差異。

低分者其它幾項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用頻率都要低于高分者，而惟有補(bǔ)償策略的使用不低于高分者，原因可能有：低分者語言知識(shí)和技能有限，更經(jīng)常地遇到知識(shí)短路（詞匯和語法方面的），所以更多地依賴這一策略。也有可能低分者缺乏刻苦學(xué)習(xí)的意志，遇到生詞時(shí)，往往不查閱字典，而采用猜詞、造字等手段。

三、討論與建議

第一，要引導(dǎo)學(xué)生，特別是低分學(xué)生合理使用記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。記憶策略包括心理聯(lián)想、運(yùn)用形象和聲音記憶、有效復(fù)習(xí)以及行為記憶等。貯存和搜索新信息是記憶策略的兩個(gè)關(guān)鍵功能，它幫助學(xué)生在記憶中貯藏他們?cè)谛抡Z言中聽到和讀到的新信息，從而擴(kuò)大其知識(shí)基礎(chǔ)。高分者使用記憶策略優(yōu)于低分者，可見高分者更善于通過各種記憶的方法來儲(chǔ)存語料，包括詞匯與語法等方面最基礎(chǔ)的語言知識(shí)。元認(rèn)知策略在認(rèn)知中起著宏觀調(diào)控的作用。如果學(xué)習(xí)者沒有運(yùn)用好元認(rèn)知策略或不會(huì)對(duì)自己所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么其整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程就顯得盲目無計(jì)劃，缺乏自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)很難獲得提高。通過對(duì)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和運(yùn)用，可改變學(xué)生單純依賴教師的現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，更重要的是通過在學(xué)習(xí)中的自我探索、自我校正，學(xué)生能了解自己學(xué)習(xí)策略使用的有效性及不足，把注意力由注重結(jié)論的記憶轉(zhuǎn)移到注重過程的分析、體驗(yàn)和監(jiān)控的記憶。

第二，重視交際，為學(xué)生提供開口交流英語的好環(huán)境、好平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)和活動(dòng)中盡可能用英語與他人交流。例如班級(jí)里設(shè)口語角，讓每位學(xué)生都結(jié)隊(duì)子，找到自己的partner，鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯和自卑心理，勇于開口，不怕犯錯(cuò)誤。教師可抓住一切可用英語交際的機(jī)會(huì)不斷鼓勵(lì)低分者，引導(dǎo)他們消除低調(diào)的學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)他們要多與同學(xué)交流，積累學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

第三，建議教師將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃中。學(xué)習(xí)策略是可以通過后天訓(xùn)練，且當(dāng)語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)作為外語教學(xué)的一部分融入日常的外語教學(xué)中時(shí)，學(xué)生能在較為自然的狀態(tài)下逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，并在課外的閱讀中靈活自如使用這些語言學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生們記住策略本身，而是提高學(xué)生們的策略意識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程的能力。

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