摘 要 課堂教學活動是學校教育教學的基本途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教與學是一個不可分開的有機整體，作為新興學科的信息技術(shù)教學是“教師—學生—計算機”三者互動的教學，信息技術(shù)的學習應(yīng)有較為科學的學習方法，信息技術(shù)的教學也應(yīng)采取切實有效的教學方式，要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來，讓學生在課堂上動起來，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探索精神、思維能力和自學能力，提高學生的綜合技能。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學；師生互動

信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)的學科相比較，具有操作性強的特點，教學理論體系、教學模式、教學思想都還沒有定型，如何有效地開展信息技術(shù)教學沒有固定的模式可循。面對新的教學環(huán)境，教師不再是單純的知識傳播者和教學的主宰者，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。所以，教師必須更新教學觀念，改變教學方法，轉(zhuǎn)變角色，在課堂上做到師生互動，讓學生在課堂上動起來，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，使學生從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。結(jié)合本人多年的教學實踐，從以下四個方面來闡述這一問題。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生的情感“深”起來

《初中和小學信息技術(shù)課程標準》指出：“以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容?！迸d趣是最好的老師，興趣是知識的源泉。學生對教師有天生的依賴感和信任感，教師要加大對學生的情感投入，關(guān)注學生的學習與生活的點滴進步，積極鼓勵他們，消除后進生對教師的戒備心理，將嚴格要求滲透在愛中，以實際行動來體現(xiàn)對他們的愛。這樣，學生對教師就會產(chǎn)生“親其師，信其道，愛其課”的情感，讓學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生深厚的興趣，保證教師在課堂上組織教學以促進課堂教學實效性。在課堂中，教師可以利用本學科的前沿技術(shù)或是學生感興趣的知識，通過多媒體展示出來，或者是采用小組競賽、任務(wù)驅(qū)動等形式讓學生主動發(fā)揮，都能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡信息技術(shù)課，從不愛學轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W，從被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

例如，學習Excel“Sum函數(shù)”和“Average函數(shù)”的運用時，我以計算本班學生某次的考試成績?yōu)槔?，讓每個學生計算出班級所有學生各科成績的總分和平均分，并記下完成操作的時間，最后教師用函數(shù)的方法計算出班級所有學生各科成績的總分和平均分，也記下完成操作的時間，將學生用人工計算與教師用函數(shù)計算所用時間進行比較，學生就會吃驚地發(fā)現(xiàn)：“啊，Excel函數(shù)的功能那么強大！”這時教師再讓學生用函數(shù)的方法計算出同樣的問題，學生就會懷著好奇的心理積極主動地操作學習，取得很好的教學效果。最后教師還可以補充類似的問題：“如果要計算出年級或是全校所有學生的總分，各科的平均分、及格率、優(yōu)秀率，那該如何計算呢？”通過這種教學方式，讓學生的情感“深”起來，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的開放性思索，提高了學生學習的積極性、主動性和求知欲望，培養(yǎng)了學生主動探索的精神。

二、巧妙提出問題，讓學生的思維“轉(zhuǎn)”起來

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習情境的創(chuàng)設(shè)，認為學習情境是教學設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。在信息技術(shù)課堂教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能把教學重點、難點、疑點等教學內(nèi)容化作各種問題，引導學生在解決問題的過程中掌握知識、提高能力、形成一定的情感態(tài)度價值觀。它可以充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，有助于培養(yǎng)學生積極主動思考問題的習慣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合歸納問題能力和語言組織表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

比如，學習計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的“連接因特網(wǎng)”這一節(jié)，我先提出：“我們?yōu)g覽網(wǎng)頁和發(fā)送郵件都需要用戶的計算機接入互聯(lián)網(wǎng)，目前接入網(wǎng)絡(luò)的主要方式有哪些？我們電腦室是采用哪種方式接入的？你們家庭用戶又是采用哪種方式接入的呢？”等問題，讓學生思考討論，更好地滿足學生的心理需要，在問題的驅(qū)動下同學們積極思考，勇躍發(fā)言，課堂氣氛頓非?；钴S，同學們議論紛紛，有的說：“我家的電腦是用‘貓’聯(lián)接上網(wǎng)的”，有的說：“我家的電腦是接到路由器上網(wǎng)的”，還有的同學說：“用ADSL上網(wǎng)的”。采用這種教學方式，教師應(yīng)注意問題設(shè)置的開放程度，不能偏離教學目標，這些問題的答案不是唯一、固定的，有道理就可以，學生運用發(fā)散性思維回答，可以暢所欲言，個性化回答。這種開放性問題能激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生的思維“轉(zhuǎn)”起來，養(yǎng)成勤于思考的習慣，為學生活躍思維創(chuàng)造了自由廣闊的空間，也為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識和思維能力。

三、引導實踐操作，讓學生的雙手“動”起來

新課標指出：“要讓學生在‘玩中學’，‘做中學’。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規(guī)律的實踐任務(wù)為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術(shù)要求的提升引領(lǐng)學生螺旋上升式學習?！毙畔⒓夹g(shù)是一門實踐性很強的學科，幾乎每一節(jié)課，都要求學生在掌握理論知識的前提下，自已動手，上機操作。針對以上特點，我在教學中采用“引導—實踐—指導”的方式，讓學生的雙手“動”起來，在課堂上對理論性的知識點、難點和操作要點進行精講，再有針對性地布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，讓學生自己上機操作完成所布置的任務(wù)，在探索完成任務(wù)的過程中體會學習的快樂，并實現(xiàn)對知識的學習與鞏固。教師布置實踐任務(wù)時，要在緊扣課嘗內(nèi)容的基礎(chǔ)上把任務(wù)進行細化，做到先易后難。

比如：學習Excel的“自動求和計算”這一節(jié)，我先演示使用函數(shù)和使用公式進行求和計算的方法，然后就布置實踐操作任務(wù)，讓學生操作完成。在基本任務(wù)中，要求學生掌握按行或按列進行自動求和的方法和對單元格區(qū)域的數(shù)據(jù)自動求和的方法，基礎(chǔ)薄弱生只要能完成上述任務(wù)即可；對于好生，在完成上述任務(wù)基礎(chǔ)上，增加設(shè)置了不同工作表間的數(shù)據(jù)求和方法，多個工作表的數(shù)據(jù)求和方法。這樣，既照顧了基礎(chǔ)薄弱生，又提高了優(yōu)等生，因材施教，做到分層次教學。學生接受任務(wù)后就會以極大的熱情投入學習，他們邊看書，邊思考，邊解決問題，教師邊指導，疑難的問題可以由學生協(xié)作討論解決，也可以由教師作個別輔導答疑。下課前，教師對本課的重點和操作中存在的問題作出總結(jié)、演示，如有時間可以讓操作好的學生進行演示，并對其表揚鼓勵，明確努力方向。這種采用引導學生實踐操作的教學方式，讓學生的雙手“動”起來，提高了學生自主探索的積極性和主動性，使學生從被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、小組協(xié)作求知，讓學生的價值“凸”起來

新課改積極倡導在課堂中采用“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習就是這一學習方式的精髓。班級分組做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，確保每個小組都有積極的引領(lǐng)者帶頭，組員們在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的學習任務(wù)，這樣，可以讓學生感受到自己的價值，體驗到被他人認可的成就感，也能有效地培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力和團隊意識。在教學過程中，教師完成了一個階段性的教學后，布置一些任務(wù)，以小組為單位開展競賽活動，提高小組成員相互協(xié)作精神和共同探究能力，讓學生的價值“凸”起來。如“搜索網(wǎng)上信息”，我在教學中先布置要查找的具體任務(wù)，讓各小組完成教師布置的任務(wù)，然后進行討論，發(fā)表在探索過程發(fā)現(xiàn)的問題，使每一個同學都能行動起來，給學生展示自我的空間，達到拓展學生的知識面，提高學生的綜合技能。

總之，信息技術(shù)教學還是一門十分年輕的學科教學，它需要我們不斷地探討實踐，在實踐教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在學習中嘗到成功的快樂，在實踐中體現(xiàn)自身的價值。在教學上不斷創(chuàng)新，在課堂教學上真正做到師生互動，給學生一個創(chuàng)新提問的空間，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主動探索的精神，提高學生的自學能力和綜合技能，培養(yǎng)其樹立終身學習的觀念，最終定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學能力的一代新人。

作者簡介：肖世梁（1974-），男，福建尤溪人，中學一級教師，研究方向：信息技術(shù)。