摘 要 語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其字、詞、句、段、篇的教學(xué)，聽說讀寫的要求，都包含大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師在教學(xué)過程中積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。但當(dāng)今社會(huì)，高考成了教育的指向標(biāo)，也成為了考量中學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要部分。在這種影響下，學(xué)生的作文失去了靈氣，很難看到有目的有計(jì)劃地進(jìn)行聽、說能力訓(xùn)練，造成了能力上的欠缺，我們必須實(shí)現(xiàn)高考背景下語文教育的突破。

關(guān)鍵詞 語文教育；高考背景；突破

當(dāng)今社會(huì)，高考成了教育的指向標(biāo)，也成為了考量中學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要部分。在這種影響下，中學(xué)語文老師上課時(shí)總會(huì)不由自主的想到高考，學(xué)生的作文失去了靈氣，變得刻板公式化。聽、說、讀、寫是語文的四大能力，但現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)往往只重讀寫，很難看到有目的有計(jì)劃地進(jìn)行聽、說能力訓(xùn)練，造成了能力上的欠缺。

那么，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)語文教育的突破？

一、更新教育思想

語文教學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其字、詞、句、段、篇的教學(xué)，聽說讀寫的要求，都包含大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師在教學(xué)過程中積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。語文教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，建立良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；重視思維訓(xùn)練，給學(xué)生以思維活動(dòng)的時(shí)間和空間；把握教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先，從教師角度來說，教師的傳統(tǒng)語文教育認(rèn)識觀應(yīng)該得到改變，不能追求以往的死板教學(xué)，而是應(yīng)該換個(gè)角度把語文教學(xué)看成是一個(gè)接受、感受、享受的過程。

其次，從學(xué)生的角度來說，老師應(yīng)該主動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育的新理念應(yīng)是學(xué)生本位，自主探索，發(fā)展為本，終身學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究。

再者，語文教學(xué)的教學(xué)思想應(yīng)該回歸到語文的本質(zhì)要求，追求以人為本的人文化教育。例如：在語文教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的人格形成與道德提升，回歸到“人”。

最后，教育與教學(xué)的目的是在于教人思維、思想、性情。只有當(dāng)學(xué)生同時(shí)擁有了它們，才能夠真正地明白知識與熟練的運(yùn)用知識，明白自身的價(jià)值。

二、創(chuàng)造性地理解和使用教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！边@也就是新課改下對老師在運(yùn)用教材方面的要求。語文教師在課堂上，應(yīng)該要注意能夠表達(dá)作者感情的一些詞語或句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的心靈感悟，能夠明白作者的真實(shí)感情，使學(xué)生的感情得到豐富。

新的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把單純注重知識傳授轉(zhuǎn)移到對學(xué)生情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面。可長期以來，在高考思想的束縛下，教師只把教材作為唯一的課程資源。這種教學(xué)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人。這種以書本知識為本位的教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能，也不符號新課標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材只是一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

基礎(chǔ)知識固然重要，但是只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能不斷地積累知識，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在高中語文教學(xué)中，我們要立足于課堂教學(xué)改革，在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生正確的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這有掌握了這種方法，才能以不變應(yīng)萬變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要從自身實(shí)踐出發(fā)，論述高中語文教學(xué)中如何滲透創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

隨著語文課改的深入，語文的指導(dǎo)思想和教材的改變，教學(xué)方法也應(yīng)該隨之而改變。可以采取一些新的教學(xué)模式。例如：“營造氛圍—構(gòu)建模式—改革評價(jià)—培養(yǎng)習(xí)慣”模式就是其中之一。首先營造自主發(fā)展的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮想象，表揚(yáng)大膽發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，在這種基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的自主意識得到提高。其次構(gòu)建自主發(fā)展的教學(xué)模式，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特長、認(rèn)知風(fēng)格方面存在著差異，為了使每個(gè)學(xué)生都能充分的學(xué)習(xí)理解而采取的“出示目標(biāo)—學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)—教師點(diǎn)撥重點(diǎn)與難點(diǎn)—形成性評價(jià)與矯正—課堂教學(xué)小結(jié)”，通過設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展目標(biāo)。再者，改革課堂教學(xué)評價(jià)方法，采取多種評價(jià)方法，如：學(xué)生自我評價(jià)，根據(jù)課堂表現(xiàn)學(xué)生相互評價(jià)等。而不是一味地教師評價(jià)，這樣也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，重視學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣的培養(yǎng)，教師給孩子的不只是知識，還有對其習(xí)慣的培養(yǎng)和掌握知識的技能方法，如制訂一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)。當(dāng)學(xué)生形成這些習(xí)慣，才能利于他們以后的成長。除了上面的那種創(chuàng)新教學(xué)方法，還可以根據(jù)新的教學(xué)思想制訂新的教學(xué)手法。也可以在語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式上的優(yōu)化。例如重塑串講法、自由朗讀培養(yǎng)語感、背誦的改變等。