摘 要 籠統(tǒng)地說，課程可以分為常規(guī)課和公開課，常規(guī)課教學(xué)是每一位教師最基本的也是最主要的工作。常規(guī)課教學(xué)所遇到的最大困境和挑戰(zhàn)就是教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效甚至無效的問題，這在語文學(xué)科尤甚。提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果，推進(jìn)課改深化發(fā)展的關(guān)鍵。依據(jù)心理學(xué)的研究成果，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，試圖對提高課堂教學(xué)有效性作一粗淺的探討。

關(guān)鍵詞 有效性；語文課堂；效應(yīng)

一、運(yùn)用“首因——近因效應(yīng)”

在記憶情景中，學(xué)生通常對首先出現(xiàn)的那些刺激效果最好，其次是最后出現(xiàn)的那些刺激，而對中間位置出現(xiàn)的刺激記憶效果最差，心理學(xué)研究把這種現(xiàn)象稱為“首因——近因效應(yīng)”。“首因——近因效應(yīng)”在教學(xué)中具有重要意義。具體在一節(jié)課的四十分鐘里，一般情況是開始二十分鐘為高效期，然后十分鐘進(jìn)入學(xué)習(xí)低沉期，最后十分鐘又進(jìn)入學(xué)習(xí)的高效期。

根據(jù)心理學(xué)的這一研究成果，我們可以得知課堂教學(xué)中某些時(shí)段不僅記憶的知識(shí)和信息比其他時(shí)段多，而且記憶效果好。因此，我們應(yīng)該科學(xué)地利用這個(gè)規(guī)律來提高課堂的實(shí)效。在實(shí)際課堂教學(xué)中我們最好把新知識(shí)學(xué)習(xí)安排在第一個(gè)高效時(shí)段呈現(xiàn)。如小學(xué)低段語文最重要的任務(wù)之一是識(shí)字，我們可以運(yùn)用課的開始這一高效時(shí)段盡量地開展識(shí)字教學(xué)。如課題中的生字、導(dǎo)入新課中出現(xiàn)的生字、檢查字詞時(shí)的一些重點(diǎn)生字等，我們就應(yīng)該適時(shí)地指導(dǎo)識(shí)字。

對于課堂中的學(xué)習(xí)低迷期，我們也要充分把握。此時(shí)段應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有意義地聯(lián)系或一些必要的活動(dòng)。筆者在課堂低迷期到來之時(shí)讓學(xué)生在課堂上做一些簡單的課中活動(dòng)，如讓學(xué)生伸一個(gè)懶腰、在原地轉(zhuǎn)一個(gè)圈、組織學(xué)生同桌之間玩一會(huì)兒擊掌游戲等。通過觀察，學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興奮度有了較大改觀。我們還可以用各種手段來加強(qiáng)學(xué)生的大腦刺激來達(dá)到有效性。如寫字課可以安排批改環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫得好的字可用紅筆圈出，特別好的可畫雙圈，以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字；閱讀課可以安排交流環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商討論，再在全班進(jìn)行交流反饋，進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練；習(xí)作指導(dǎo)課可以安排習(xí)作交流，這時(shí)可以讓學(xué)生小組內(nèi)相互交流，讓別人幫助自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，相互評價(jià)，相互啟迪，引發(fā)學(xué)生對自己習(xí)作的思考；口語交際課可以安排全班交流環(huán)節(jié)，此時(shí)應(yīng)不限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多元化，充分尊重學(xué)生所思、所想、所說。

二、發(fā)揮“遷移”的力量

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移三類：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾作用；零遷移是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中某種學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生影響。這里談的遷移只是指正遷移。

“舉一反三”，“聞一知十”和“觸類旁通”等教育思想，都是我們先人對教育效果的目標(biāo)追求?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類對新知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和探究總是建立在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。遷移指的是以新的方式或在新的情景中（有不同內(nèi)容的新領(lǐng)域）應(yīng)用知識(shí)。它包括兩個(gè)部分：一是過去學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)過程的影響；二是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容在將來對學(xué)習(xí)者幫助的程度。

美國著名心理學(xué)家布魯諾指出，學(xué)習(xí)一門學(xué)科首先要學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本概念、基本原理以及相互之間的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是指知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論。這里所講到的關(guān)聯(lián)性，我們可以看作是新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。語文課上所學(xué)的內(nèi)容雖然沒有什么大的聯(lián)系，但是在語文知識(shí)和能力上的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的。我們要善于捕捉新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，這樣就能大大地提高學(xué)習(xí)效率。對于語文學(xué)科的新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，我們要從語文的本體角度去確定，如字形、構(gòu)詞方式、句型、段的結(jié)構(gòu)、布局謀篇的特點(diǎn)等。

學(xué)生在一篇課文中學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)或方法，如果在新的情境中不能夠加以運(yùn)用，其實(shí)這些知識(shí)并沒有很有效地被掌握，（這在本文第二點(diǎn)中“關(guān)注‘學(xué)習(xí)金字塔’” 中已有闡述）。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移就要讓學(xué)生在新的情景中去運(yùn)用，只有能在新的情境中靈活地運(yùn)用這些知識(shí)或方法來解決新的問題，也就是說實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，這樣學(xué)到的知識(shí)才有意義。因此，教師必須樹立這樣的意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。如《假如這首兒童詩的教學(xué)，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生也來仿作詩句，此時(shí)教師就要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生對“××的××”這一語言現(xiàn)象的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)了《趙州橋》后，教師要及時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用“不但……而且……”去介紹自己家鄉(xiāng)的一處景物。在指導(dǎo)《找春天》一課“春天來了！春天來了！”句子朗讀時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從《雪地里的小畫家》一課“下雪了！下雪了！”句子朗讀的情感、方法上去遷移。

教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。對于學(xué)習(xí)方法來說，進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)比無指導(dǎo)的反復(fù)練習(xí)更能影響遷移的效果。如低段年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，我們是把它作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不是教學(xué)手段的。我們可以按“讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀出情”這樣四步來訓(xùn)練，教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這樣的方法，再讓他們在同學(xué)互助、互查中練習(xí)，從而達(dá)到遷移而形成自己的一種練習(xí)朗讀的方法。我們要有教會(huì)學(xué)生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)?、靈活地運(yùn)用到其他場合中的意識(shí)。這樣，語文教學(xué)的最終目標(biāo)——運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫才能達(dá)成。