摘 要 課堂教學(xué)效率高不高，關(guān)鍵在于學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動接受。欲獲得高效課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，即主體性，而要弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性就必須促使學(xué)生主動發(fā)展。那么如何促使學(xué)生主動發(fā)展呢？這是一個(gè)值得深入研究的問題。針對這一問題，從協(xié)調(diào)師生間的情感、給學(xué)生成功的機(jī)會以及重視個(gè)性化教育等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 學(xué)生的主體性；師生關(guān)系；個(gè)性化教育

培植學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，主體性即人的主觀能動性。它是主體在同客觀互相作用時(shí)，由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，其在行為上體現(xiàn)出來的三個(gè)特征是獨(dú)立性，主動性和創(chuàng)造性。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，是學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要，是社會發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)的客觀要求，而不重視學(xué)生的主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立的人格得不到尊重，在學(xué)習(xí)過程中地位被動，缺少表現(xiàn)自己的機(jī)會，興趣愛好得不到發(fā)揮，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏自信，害怕困難，缺乏分析問題和解決問題的實(shí)際能力。那么，如何改變這種狀況呢？從以下三個(gè)方面談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。

一、協(xié)調(diào)師生間的情感

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而達(dá)到的在情感體驗(yàn)上的和諧，以及感情交流上的通達(dá)就是情感協(xié)調(diào)。教學(xué)過程不是純粹的認(rèn)知過程，而是師生情感活動與認(rèn)知活動相互作用的過程。只有當(dāng)情感活動與認(rèn)知活動相互協(xié)調(diào)的時(shí)候，學(xué)生才能積極主動地完成學(xué)習(xí)。

在初中英語教學(xué)過程中，為了取得這種效果，教師要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的心境中從事學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)重視導(dǎo)課藝術(shù)。教師通常要面帶微笑地用英語問學(xué)生一些問題，如學(xué)生的身體、愛好、精神狀態(tài)等，使大家的注意力能迅速集中起來。第二，以多種形式刺激學(xué)生的感官，如實(shí)物、自制的卡片、動作表演等來幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶課堂中的內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)中允許學(xué)生出錯，盡力保護(hù)他們的自尊心，不挫傷他們的積極性。當(dāng)學(xué)生回答教師提出的問題有錯誤時(shí)，教師要用鼓勵的口氣先加以肯定，再進(jìn)一步指出回答中的錯誤。這種融洽活躍的氛圍排除了學(xué)生心里的苦惱、心灰意冷等消極情緒，較大限度地調(diào)動了他們的主觀能動性。第四，在課后要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行情感交流和思想溝通。課后教師要經(jīng)常性地對大家的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵，面帶笑容地，

拍拍他們的肩或摸摸他們的頭以示親切，讓學(xué)生心情愉快地接受老師的批評與鼓勵。心理學(xué)家認(rèn)為，在青少年時(shí)期，當(dāng)人們心情愉快、情緒飽滿時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)會極大地興奮起來，大腦皮層極易形成優(yōu)勢興奮中心。這種精神狀態(tài)讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可知情感協(xié)調(diào)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的內(nèi)在潛能。

二、給學(xué)生成功的機(jī)會

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得了成功后，會產(chǎn)生積極愉快的情緒感覺，這種感覺能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成良性循環(huán)。通常地，人們只認(rèn)為興趣會帶來成功，殊不知，更多的是成功帶來興趣，有時(shí)，某方面的一次成功會使學(xué)生收益頗豐。比如，2008年我所任教的初二（2）班學(xué)生王劍峰，他英語基礎(chǔ)比較差，對英語學(xué)習(xí)興趣不大。有一次上課，我決定利用第二天課外活動時(shí)間進(jìn)行默寫第三單元的單詞比賽。由于王劍鋒前一天晚上進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，結(jié)果他取得了全班第一名。就是這一次成功，使他對英語學(xué)習(xí)提升了信心。在此后的學(xué)習(xí)中，他再接再勵，努力學(xué)習(xí)英語，成績不斷提高，結(jié)果在中考中他以116分（滿分120分）的好成績?nèi)〉昧巳嗟诙?/p>

為何受到贊揚(yáng)會讓人表現(xiàn)更好。日本某心理學(xué)研究所教授定藤規(guī)弘領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)科研小組，在2012年11月提出了人們在受到贊揚(yáng)后為何會表現(xiàn)更好的科學(xué)證據(jù)。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人收到表揚(yáng)或得到現(xiàn)金獎勵時(shí)，其大腦中的紋狀體區(qū)域就變得十分活躍。當(dāng)紋狀體變得活躍時(shí)，能激勵人們在做某件事情時(shí)表現(xiàn)得更好。定藤教授說：“對大腦而言，受到表揚(yáng)就像得到現(xiàn)金獎勵一樣是一種社會獎勵。我們找到了人們在完成某件事情后，得到社會獎勵時(shí)表現(xiàn)更好的科學(xué)證據(jù)。在教室里表揚(yáng)學(xué)生會變成一種簡單而有效的策略?！?/p>

學(xué)生能力的提高，是通過各種各樣的交流所獲得的，如師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與書本之間等的交流形式。英語教師在課堂中應(yīng)積極開展多種形式的交流活動，如表演、對話、發(fā)言、小組討論等，且盡可能多地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺和機(jī)會。為了讓學(xué)生所做的努力被予以充分肯定，教師可以采用“積分法”來進(jìn)行鼓勵。學(xué)生在活動中表現(xiàn)好的就獎勵分?jǐn)?shù)，積分到一定的數(shù)量教師就獎勵一個(gè)學(xué)習(xí)用品，如本子、橡皮等。“積分法”如同廠長手中的獎金，誰的產(chǎn)品多、質(zhì)量好，誰的獎金就越高。不過也有要特殊對待的地方，比如說一個(gè)膽小不愛發(fā)言的學(xué)生，雖然他的答案并不正確，也要因?yàn)樗矣诎l(fā)言而給予“獎分”；又比如說兩個(gè)學(xué)生都答對了題目，但其中一個(gè)學(xué)生的底子薄，那么他得到的“獎分”也應(yīng)比另一個(gè)要多些。“積分法’’在教學(xué)中所起的作用，是將教學(xué)中的大目標(biāo)化成了多次的小的追求，使學(xué)生在成功的鼓勵下逐漸提高自己的語言水平。通過這個(gè)方法，學(xué)生感到了自己在班中的地位，體驗(yàn)到了自己存在的價(jià)值和意義。從表面上看他們似乎只是在“爭分”，但從本質(zhì)上來說，他們是在爭自己的尊嚴(yán)，爭自己的人格和自己的價(jià)值。也正是這種自我肯定，自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，激勵著他們主動去學(xué)習(xí)，去感受成功后的那份喜悅之情，去獲得一次又一次的成功。

三、重視個(gè)性化教育

重視個(gè)性的發(fā)展是素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)，學(xué)生彼此之間的個(gè)性差異決定了我們不能只求達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對個(gè)性差異實(shí)施不同的教育，使他們在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

作為英語教師，應(yīng)針對差異創(chuàng)造條件，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。聲音洪亮的叫他領(lǐng)讀；擅長繪畫的，讓他出英語?？蚶L制掛圖；善于表現(xiàn)自己的，讓他到講臺前代替老師組織活動，如訂正答案、講解練習(xí)等?？傊?，要針對不同性格、不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生給出不同的任務(wù)來讓他們表現(xiàn)自己，給他們創(chuàng)造適合自己發(fā)展的環(huán)境。

英語教學(xué)在重視個(gè)性化教育的同時(shí)，還應(yīng)注意實(shí)施分層教學(xué)，整體推進(jìn)的原則。由于學(xué)生在知識水平、認(rèn)知能力、個(gè)性特長等方面存在著差異，因此教師要善于分層次實(shí)施教學(xué)。

例如，對于課堂練習(xí)和家庭作業(yè)的數(shù)量和難度上，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是沉重的負(fù)擔(dān)，只要稍加努力就會有收獲，再努力就能圓滿完成任務(wù)，從而保證每一個(gè)學(xué)生都有持續(xù)的進(jìn)步。但是，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃以及達(dá)標(biāo)要求上，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就叫整體推進(jìn)。比如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要學(xué)習(xí)完哪幾個(gè)單元，每個(gè)單元要求掌握哪些知識點(diǎn)，單詞量等等，這些要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。整體推進(jìn)原則能保證每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生學(xué)完規(guī)定的課程，為進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生表現(xiàn)自己，因材施教實(shí)施個(gè)性化教育是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的有效途徑。