摘 要 詞匯是語言的基本單位，所以在語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如果學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中詞匯量不足，各個(gè)方面都會(huì)受到限制。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，這個(gè)問題已經(jīng)成為英語教師所普遍關(guān)心的問題。從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學(xué)法及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一些做法。

關(guān)鍵詞 課前三分鐘；詞性；靈活運(yùn)用；瘋狂英語；閱讀；強(qiáng)化

詞匯是語言教學(xué)的基本單位。人們常常把語言和詞匯比作大廈和磚頭，這就足以證明詞匯在語言教學(xué)中的重要性。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯曾指出：without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法不能很好的表達(dá)，而沒有詞匯則不能表達(dá)。）還有一句俗語說：“he is your boss because he has a larger vocabulary than you .”（他之所以是你的老板，是因?yàn)樗脑~匯量比你大。）可見在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是非常重要的。然而學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中使他們感覺最頭疼的問題就是詞匯量不足，在各個(gè)方面都受到了限制?？v觀歷屆高考，不論是單選題、完形填空，還是閱讀題、寫作題都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做出選擇與判斷。只有積累了大量的詞匯，才能運(yùn)用語言知識(shí)，連詞成句，連句成篇，進(jìn)行寫作。否則紙上談兵，無所收獲。而高三的詞匯復(fù)習(xí)，三千多單詞，數(shù)不清的習(xí)語搭配和同義詞，加上復(fù)雜的語法、語音，的確使英語詞匯復(fù)習(xí)顯得很難而又“漫無邊際”。怎樣才能花較少的時(shí)間取得較大的復(fù)習(xí)效果呢？下面就參照歷屆高考詞匯考查頻繁的內(nèi)容及從事高三教學(xué)所得的點(diǎn)滴體會(huì)，從多角度，多渠道談?wù)劯呷⒄Z詞匯的歸類總復(fù)習(xí)。

高中詞匯比初中更多、更復(fù)雜，相對(duì)難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略與技巧。高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：讀音（pronunciation）；拼寫（spelling）；譯文 （translation）；釋義（definition）；詞類（part of speech）；搭配（collocation）；辯異（discrimination）；比較（comparison）；.聯(lián)想（association）；運(yùn)用（application）。在教學(xué)中，我們應(yīng)把握住這10個(gè)方面，并從這10個(gè)方面著手，通過具體的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的記憶潛能，開拓他們的思維，使學(xué)生們能夠識(shí)記并靈活運(yùn)用這些詞匯。

一、認(rèn)真運(yùn)用課前三分鐘記詞匯的發(fā)音，拼讀及釋義

高三的復(fù)習(xí)時(shí)間特別有限，我不愿意學(xué)生把早讀這段黃金時(shí)間花費(fèi)在記單詞上，而是把一天之中的零散時(shí)間集中起來記單詞。因此在我的英語課堂上，要求學(xué)生能把課前的三分鐘時(shí)間充分利用起來，由課代表領(lǐng)頭，認(rèn)真地讀三遍本單元要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)單詞及短語，并帶一遍漢語。真正做到“見到就會(huì)念，會(huì)念就會(huì)寫”的境界，并把單詞的音與形結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納拼讀規(guī)則，從而根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：可以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生回憶起本單元的重點(diǎn)單詞及短語，甚至是課文內(nèi)容；教師可以仔細(xì)聽學(xué)生的單詞發(fā)音，隨時(shí)叫停糾正；三遍英語一遍漢語促使 英漢單詞、短語的對(duì)應(yīng)關(guān)系；不但可以增強(qiáng)記憶效果，而且可以有效地?cái)[脫“啞巴英語”狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)這樣做學(xué)生很喜歡很投入，而且學(xué)習(xí)興趣慢慢上升，收效甚大。從課前的三分鐘復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)單詞的讀音（pronunciation）、拼寫（spelling）、譯文 （translation）、釋義（definition）。

二、上課認(rèn)真聽講，把重點(diǎn)單詞及次重點(diǎn)單詞分類，并運(yùn)用單詞的詞性記重點(diǎn)單詞及用法

在我們英語的第一輪復(fù)習(xí)中，先是分單元去復(fù)習(xí)課本中每單元的重點(diǎn)。我常常先給學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，哪些是重點(diǎn)，需要記拼寫及用法；哪些是次重點(diǎn)，重點(diǎn)記憶拼寫；還有哪些只要求會(huì)讀、知其意即可。在上課的時(shí)候，我重點(diǎn)復(fù)習(xí)詞匯的用法。先從詞匯的詞類（part of speech）即詞性入手，對(duì)詞匯進(jìn)行變形，然后分類識(shí)記各個(gè)詞性的用法及搭配（collocation），進(jìn)一步和同義詞進(jìn)行辯異（discrimination），比較（comparison），再聯(lián)想（association）記憶，最后通過例子運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到靈活運(yùn)用（application）。

三、每天第二節(jié)課間，抓住瘋狂英語的時(shí)間

我們年級(jí)組把早上兩節(jié)課之后的課間操時(shí)間改成了瘋狂英語時(shí)間，提前找五個(gè)與實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)句子，然后在學(xué)生中間找優(yōu)秀的人來領(lǐng)讀，三天換內(nèi)容，這樣學(xué)生既練習(xí)了口語，而且還背會(huì)了含有重點(diǎn)單詞、短語或是句型的句子，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這也是復(fù)習(xí)，鞏固重點(diǎn)單詞的有效途徑。 四、運(yùn)用下午最后一節(jié)自習(xí)，做兩篇閱讀題，鞏固詞匯

在高考中閱讀題型的比率很大，而閱讀題的正確性高與不高與詞匯的掌握程度也密切相關(guān)。學(xué)生在平時(shí)練習(xí)閱讀時(shí)依賴性強(qiáng)，每遇生詞就查詞典，沒有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣，缺少辦法，能力很弱，導(dǎo)致了學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)新的語言材料或生詞時(shí)束手無策。再者，學(xué)生記憶詞匯不得法。凡要記住生詞，則必然機(jī)械地抄寫很多遍生詞。在這種記憶中學(xué)生往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。如果每天能堅(jiān)持做兩、三篇閱讀題，一則可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，給高考加分，二則可以重復(fù)見到和復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)也是一個(gè)比較好的方法，詞匯的復(fù)習(xí)融入到句子和語篇的學(xué)習(xí)中，做到詞不離句，句不離篇，學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。

五、在聽寫單詞的過程中再次強(qiáng)化單詞

光分配任務(wù)，不進(jìn)行相應(yīng)的檢查，對(duì)學(xué)生就起不到督導(dǎo)的作用。教師在分配任務(wù)的前提下，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，以此來督促學(xué)生以更高的質(zhì)量來完成早讀任務(wù)，且從中真正的鞏固所學(xué)知識(shí)。檢查時(shí)間可直接利用課上對(duì)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行提問，或?qū)λ浀膯卧~進(jìn)行聽寫，及時(shí)反饋復(fù)習(xí)成果。也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)高質(zhì)量完成任務(wù)者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或口頭表?yè)P(yáng)。通過適時(shí)的督導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記憶和理解成果的檢驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得更好的詞匯復(fù)習(xí)效果。

教師應(yīng)通過平時(shí)的詞匯教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯，提高運(yùn)用英語的能力。并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在高中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從本文所分述的這些詞匯復(fù)習(xí)法來看，高三學(xué)生只要在有限的時(shí)間內(nèi)，能認(rèn)真跟隨教師的復(fù)習(xí)策略有步驟、有計(jì)劃地堅(jiān)持，有序地復(fù)習(xí)，肯定會(huì)在詞匯方面有飛速的進(jìn)步。