摘 要 課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，不論是過去、現(xiàn)在、還是將來都是學(xué)校教育的主陣地，新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐、交流、總結(jié)的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為主動的、富有個性的過程。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校；中學(xué)物理；高效課堂

一、轉(zhuǎn)變教育思想

中國自古有“一日為師，終身為父”的說法，尊師重教，但是現(xiàn)在學(xué)風(fēng)日下，尤其是農(nóng)村，特別是我們山區(qū)，很多家長在外打工，常年不回家，留守兒童在爺爺奶奶身邊嬌生慣養(yǎng)，根本不把老師放在眼里，山區(qū)信息閉塞，孩子們不知天高地厚，常與教師發(fā)生矛盾，這就要求我們要改變思想，放低自己，分析學(xué)生的心理，平等對待他們，友好相處。傳統(tǒng)的教育理念是：好教師應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。很多教師都習(xí)慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每一個細節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。教師教好物理學(xué)，關(guān)鍵是教思路、教方法。教師通過課堂教學(xué)實踐，啟發(fā)學(xué)生“勇于提問，勤于思考，富于聯(lián)想，善于總結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生自覺地、努力地鍛煉自學(xué)的能力。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道功能

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

蘇霍姆林斯基說過“思維是從吃驚開始的”。成功的教學(xué)所需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，能獲得理想的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和規(guī)律，利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.營造探究學(xué)習(xí)的氛圍

課堂教學(xué)以問題為向?qū)?，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)物理情境是營造探究氛圍的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)物理學(xué)科“貼近社會、貼近生活”理念的有效手段。教師營造讓學(xué)生觀察與實驗的條件，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。例如，教師通過演示不同的電阻絲與小燈泡串聯(lián)時，學(xué)生觀察的現(xiàn)象是小燈泡的亮度發(fā)生了變化，引起學(xué)生的思考：1.小燈泡的亮度的變化的原因是什么？電阻絲的哪些因素能影響電阻的大?。拷處熞龑?dǎo)學(xué)生通過實驗探究進一步探究電阻絲的電阻的大小與哪些因素有關(guān)。

3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。初中物理中常用的方法有：觀察法、科學(xué)猜想法、實驗法、類比法、等效法、控制變量法、逆推法、數(shù)學(xué)工具法等。例如，探究“牛頓第一定律”時，運用了科學(xué)猜想法、實驗法、控制變量法等；探究“合力”和“總電阻”的概念時，運用了等效法；學(xué)習(xí)“電流”和“電壓”的概念時，運用了類比法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨立思考，獨立思靠是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導(dǎo)。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爸挥邢氩坏剑瑳]有做不到”。我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)為中學(xué)物理教學(xué)服務(wù)。教師要學(xué)會對多媒體的使用，并熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法指導(dǎo)教學(xué)活動及整個學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化設(shè)計，促成有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

（2）重視實驗教學(xué)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察法和實驗法。教師要多動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實驗。教師通過實驗現(xiàn)象來引課，通過實驗探究得出結(jié)論、解決問題。學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)用品進行實驗，例如：利用筆來研究壓力的作用效果；利用塑料尺來研究聲音的特性、摩擦起電等；利用紙來研究流體壓強等。

（3）精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時要具有目的性、適應(yīng)性、根據(jù)學(xué)生的認知水平、實驗?zāi)芰?。同時，設(shè)計問題情景使要有目的的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的愿望。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時，讓學(xué)生回憶騎自行車時，不同情況下的感覺和用力情況，找出用力不同的原因。

（4）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探索并認識物理規(guī)律，同時還應(yīng)將學(xué)生認識到的物理知識及科學(xué)探究的方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素時，可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村曬糧食時是怎樣加快蒸發(fā)的？什么時曬出來，攤開的目的是什么？

四、通過鼓勵強化成功的快樂體驗

及時對學(xué)生進行鼓勵，發(fā)揮評價的教育功能。新課程強調(diào)：評價功能要從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容要從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價的角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。

（1）教師用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。

（2）教師用鼓勵性評語激勵學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。教師的鼓勵、信任、支持是學(xué)生成功的基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課堂的有效性和高效性，我們本著“讓每一個學(xué)生都學(xué)得好”的原則，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，努力打造高效的物理課堂。