摘 要 語文教學(xué)中，只有對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價能夠做到科學(xué)、合理，才能消除學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)中的放任自流、低效等弊端，從而給學(xué)生帶來更多的反饋信息，能激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞 實踐；探索；語文

一直以來綜合性學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的評價方法可用，許多老師都認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不屬于筆試范圍，搞不搞無所謂，只要把課文中要求的閱讀材料學(xué)完就可以了；有的老師則認(rèn)為自己可以完全退出，至使學(xué)生放任自流了。從學(xué)生角度來說，如何保證小組成員全員參加，防止“搭便車”的現(xiàn)象？學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”的成績在語文成績中處于什么位置？這一系列的問題困惑我們。當(dāng)我再次捧起語文課程標(biāo)準(zhǔn)時，使自己從困惑中走了出來，根據(jù)課標(biāo)中的綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點結(jié)合班級的實際進行了一系列的研究。以三次的獨立綜合性學(xué)習(xí)為落腳點，用發(fā)展的眼光看孩子，嘗試從評價的主體、形式、內(nèi)容等方面，使評價從“單一”走向“多元化”，從而引導(dǎo)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)不斷走向深層次，使語文綜合性學(xué)習(xí)成為孩子們小學(xué)生涯中一串甜美的“糖葫蘆”。

一、倡導(dǎo)全員參與，拒絕主觀評價

一直以來對學(xué)生的評價主體是教師，而且是絕對的權(quán)威。作為被評價者---學(xué)生對于評價的結(jié)果往往處于不得不接受的被動狀態(tài)，這樣的評價是違背課標(biāo)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)該改變單一的評價主體，讓學(xué)生、家長甚至是社會人員共同參與評價，使評價更趨于全面，給學(xué)生以更多的自主，使他們真正成為綜合性學(xué)習(xí)中的主體。

在五年級下冊的《走進信息世界》這一獨立的綜合性學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的評價除了小組同學(xué)之間的互評外，我和孩子們共同設(shè)計了家長評價表和被采訪者的評價表。如家長的評價內(nèi)容重點為：（1）您的孩子是否樂意與你們交流他們小組的活動選題，并請你提出建議？（2）您的孩子是否調(diào)查了你們?nèi)业男畔⑶?？?）您認(rèn)為您的孩子對于本次的活動參與是否熱情？（4）您的孩子在參與活動時，能否運用各種現(xiàn)代化信息工具……通過讓學(xué)生家長參與評價，能很好地反映學(xué)生在家里開展綜合性學(xué)習(xí)的情況，從另一個角度反饋出學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等，同時也充分利用家長的智力資源，吸引家長指導(dǎo)甚至參與到孩子的綜合性學(xué)習(xí)中，使他們成為保障綜合性學(xué)習(xí)開展的一個有力的后盾。

為了鼓勵學(xué)生采用多種方法獲得信息，并進行及時評價與反饋，于是設(shè)計了一張被采訪者的評價表：您認(rèn)為孩子在采訪時，有禮貌嗎？采訪時語言能否針對主題？在采訪時，是否發(fā)揮了小組的合作？請您為他們的采訪寫一句綜合性評價……讓學(xué)生、家長甚至是社會人員都成為評價主體中的一員，使評價主體多元化，使評價更加全面，更能調(diào)動孩子們參與的積極性，促使他們主動發(fā)展。

二、關(guān)注活動過程，拒絕單一評價

語文課標(biāo)中指出，評價要做到定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價；形成性評價與終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)該加強形成性評價。特別是綜合性學(xué)習(xí)，既要有對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動過程中合作態(tài)度、參與程度和搜集資料等能力的評價。

在活動過程中，作為教師應(yīng)該隨時了解各小組搜集、整理資料的情況，指導(dǎo)他們進行分門別類地匯總，指導(dǎo)他們圍繞主題選擇材料，去粗取精，同時還應(yīng)該關(guān)注每一組活動的進程，進行階段性評價，督促和指導(dǎo)學(xué)生下一階段的活動。在六年級上冊的《輕叩詩歌大門》這一獨立的綜合性學(xué)習(xí)中，我采用了讓每一小組建立綜合性學(xué)習(xí)檔案袋的方法開展活動。在檔案袋中包括了整個綜合性學(xué)習(xí)的計劃、所收集的有關(guān)詩歌的資料、學(xué)生自創(chuàng)的現(xiàn)代詩歌、活動小結(jié)、小組成員之間的評價表等。在匯報課上，由每一組小組長介紹檔案袋，根據(jù)檔案袋中的資料和組長的描述中評選出本次活動最佳小組。通過采用檔案袋記錄小組活動的過程，并以此來評價小組成果，這樣評價的重心更多關(guān)注每一個小組活動的過程，對小組的評價更加全面。

三、加強情感態(tài)度評價，拒絕“以知識為本”

綜合性學(xué)習(xí)不同于其他的語文學(xué)習(xí)，雖然主要以活動為主，但是也有許多老師往往著眼于學(xué)生對于閱讀材料讀懂了多少，課外獲得了多少的信息，至于學(xué)生是怎樣獲得的，愿不愿開展活動？活動過程中語文素養(yǎng)是否提高？很少顧及并且只重活動的結(jié)果。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中評價中，內(nèi)容也應(yīng)該是多元的，不僅要關(guān)注到實踐成果內(nèi)容的評價、成果展示形式的評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實踐中搜集信息資料能力、與人合作能力以及綜合運用各種知識解決問題的能力等各個方面。

四、采用分層評價，拒絕惟一標(biāo)準(zhǔn)

過去我們總是以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而學(xué)生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣與靈感參與到綜合性學(xué)習(xí)中，而且由于文化環(huán)境、家庭背景等不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。特別是綜合性學(xué)習(xí)更要求我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，從不同的角度來評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生中的閃光點。

在每一次的活動中對于不同能力的學(xué)生，采用分層評價，只要學(xué)生能完成其相應(yīng)的任務(wù)，都能得到肯定。如：在《走進信息世界》這一個綜合性活動中，要求每個學(xué)生都能在網(wǎng)上尋找相關(guān)主題資料，并發(fā)布在校園博客上。但是我班有個別同學(xué)家里沒有電腦，我就鼓勵他們到書店去尋找資料，如果能找到同樣給予相應(yīng)的五角星，這樣的措施讓每個孩子都能體會到成功的快樂，讓他們更加喜歡綜合性學(xué)習(xí)。

通過幾年的實踐與研究，在語文綜合性學(xué)習(xí)中逐漸形成了一套相應(yīng)的評價體系。這套評價體系促使孩子們更加喜愛開展綜合性學(xué)習(xí)，同時他們能力的提高、知識的遞增、情感的熏陶、自信的培養(yǎng)，不正是一串誘人的“糖葫蘆“嗎？