摘 要 隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的減壓增效成了每個(gè)教師的常規(guī)工作目標(biāo)，盡管如此，語文作業(yè)仍存在著諸多弊端。文章提出了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的一些建議。

關(guān)鍵詞 語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；規(guī)范

一、關(guān)注個(gè)體

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的身心發(fā)展存在差異。有差異的學(xué)生做“一刀切”的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，視情況給作業(yè)變臉，讓它新鮮的姿勢(shì)重新出現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.數(shù)量分層，指向個(gè)體差異

每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，特別是寫字作業(yè)、朗讀作業(yè)這些語文基本技能是我們規(guī)范作業(yè)的必選操作。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是語文基本知識(shí)落實(shí)的重要陣地，不可隨意切去。至于學(xué)生寫字、朗讀的遍數(shù)則因人而異，教師可以從數(shù)量上對(duì)不同的學(xué)生提出分層的要求。那些結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展練習(xí)，學(xué)生可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，則可以選擇一些精彩的片段背下來。

2.難度分層，指向個(gè)體均衡

在人教版第二冊(cè)《識(shí)字三》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下三層作業(yè)：（1）提供“霧 霜 朝 霞 夕 蝶 蜂 碧 紫 千 李 楊 秀 蜻 蜓 展 蝴 蚯 蚓 螞 蟻 運(yùn) 蝌 蛛 紅 綠 黃”字卡，讓學(xué)生找一找誰是孿生兄弟（適合一般的孩子）。（2）提供“甜菜、苦瓜、狗尾草、雞冠花、白鷺、烏鴉、飛禽、走獸、駿馬、雄師、遠(yuǎn)近、高近、奇珍、異寶、千里馬、五更雞”詞語，讓學(xué)生排列成對(duì)子歌（適合理解力強(qiáng)的孩子）。（3）背誦《晨讀對(duì)韻》對(duì)子歌三首（適合學(xué)習(xí)困難的孩子）。在我的鼓勵(lì)下，不同學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況高質(zhì)量地完成了其中之一。這樣難度分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生個(gè)體均衡發(fā)展。

二、夯實(shí)整體

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是“高處不勝寒”的盲目拔高。是根據(jù)新課標(biāo)和教材要求，作業(yè)量和難度適中的語文作業(yè)，是放在在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的語文作業(yè)。如果在形式上加入“聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作”等調(diào)料，烹飪成一道道夯實(shí)的作業(yè)大餐。

1.聽說結(jié)合，現(xiàn)代味作業(yè)夯實(shí)整體

錄音作為一種現(xiàn)代化的電教手段，已經(jīng)進(jìn)入每個(gè)教室。布置一份給自己朗讀錄音的作業(yè)，要求學(xué)生在周末錄一篇文章，星期一帶到學(xué)校，利用早自修和午間播放給同學(xué)聽，然后評(píng)選出“最佳播音員”。一方面可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能促使學(xué)生自覺檢查自己的作業(yè)，并進(jìn)行“修改”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.讀寫結(jié)合，語文味作業(yè)夯實(shí)整體

語文作業(yè)就是語文作業(yè)，它不是科學(xué)作業(yè)，不是美術(shù)作業(yè)，不是音樂作業(yè)。語文學(xué)科的語文味應(yīng)該成為它們的分水嶺。因此在語文作業(yè)趣味化的同時(shí)，絕對(duì)不能舍棄屬于語文內(nèi)化的內(nèi)容。讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的視野，豐富閱讀的內(nèi)容，在閱讀完后設(shè)置“我的藏寶箱”、“我的收藏夾”、“我的新朋友簡介”等欄目讓學(xué)生記錄閱讀體會(huì)，提高學(xué)生的閱讀品位。每周安排“精品一刻”的閱讀交流時(shí)間，讓學(xué)生交流一些精品散文、小說、詩歌、雜文讀后感。也可以設(shè)計(jì)一系列幽默風(fēng)趣的成語猜謎訓(xùn)練。

3.知行結(jié)合，人情味作業(yè)夯實(shí)整體

凡是親身經(jīng)歷，印象才能更加深刻。教師在布置作業(yè)的時(shí)候如果能考慮到知識(shí)和行動(dòng)相結(jié)合的原則，作業(yè)就能事半功倍。一次口語交際課的話題是：“和媽媽說說心里話”。一名女生眼淚汪汪地嚎啕大哭。原來這名新剛轉(zhuǎn)入的學(xué)生是一個(gè)從小就失去母親的孩子，課堂關(guān)于“母親”的話題讓她既傷心又無助。教師要是能事先了解情況，把母親的含義擴(kuò)大化或者把話題改成和“親人說說心里話”就不會(huì)出現(xiàn)如此沒有人情的一幕了。

三、拓展時(shí)空

新課標(biāo)提倡“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，大語文觀要求語文作業(yè)為學(xué)生拓展時(shí)空，摒棄“封閉”的單項(xiàng)思考，搭建一個(gè)“開放”的舞臺(tái)，改變教師、學(xué)生，學(xué)生、家長三點(diǎn)兩線的局面。讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的環(huán)境輕舞飛揚(yáng)。

1.文本實(shí)踐，在模擬空間中唱主角

例如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》、《記金華的雙龍洞》等寫景寫物的課文后，我設(shè)計(jì)了一些“當(dāng)小小推銷員”、當(dāng)“小導(dǎo)游”等實(shí)踐性作業(yè)：“如果你是新疆葡萄溝的果農(nóng)，葡萄豐收了，你如何推銷你的產(chǎn)品？”“如果你是旅行社的一名導(dǎo)游，你帶游客去金華，你又如何把雙龍洞的特點(diǎn)介紹給大家呢？”這樣的作業(yè)使學(xué)生在模擬的情景中唱起了主角，活用了語文知識(shí)。

2.觀察實(shí)踐，在考察空間中唱主角

觀察作業(yè)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)地觀察或飼養(yǎng)動(dòng)物，栽花種草并寫觀察日記，如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一文后，讓學(xué)生聯(lián)系小區(qū)物業(yè)，在小區(qū)內(nèi)栽種花草，觀察葡萄藤或薔薇花等植物的枝蔓，看看它們是怎樣由低處盤上高處的，寫一段話。在教學(xué)二年級(jí)“我的家鄉(xiāng)”主題時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式或在父母的帶領(lǐng)下，考察“九峰山”、“梅山海島”、“大型合資公司”……，考察家鄉(xiāng)“水果”、“海鮮”等風(fēng)味美食。同時(shí)在班級(jí)里還進(jìn)行一個(gè)“我的家鄉(xiāng)”展示活動(dòng)，學(xué)生通過攝影、寫作、紀(jì)念品等各種形式來展示家鄉(xiāng)的豐饒，和同學(xué)交流自己的考察感受。

“教者有心，學(xué)者得益?！毙W(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，作業(yè)的規(guī)范布置可以最大限度地鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。我的以上所見源于實(shí)際教學(xué)的需要，源于“心中有學(xué)生”。只要我們樹立新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)觀，深刻認(rèn)識(shí)到“減負(fù)” 的真正含義是為學(xué)生提供更好的教育，我們就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)的路上，勇往直前地走下去，而且會(huì)越走路越寬。