摘 要 作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，因為這一領(lǐng)域有太多的爭議：深不得，淺不得。其實，仔細想想，作文難就難在“寫什么”和“怎么寫”。特別是我們農(nóng)村的孩子，沒有見過什么大世面，知識面也比較窄，寫起作文來常常感到無話可寫。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)寫作，是目前很多語文老師所關(guān)注的問題。現(xiàn)在，教育各部門對教育的投入，我校也添置了電腦、投影儀、多媒體教室等。根據(jù)教學(xué)實踐，我們可以組合“多媒體”遠教資源，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可以有效地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 “多媒體”；遠教資源；開啟；寫作之窗；創(chuàng)設(shè)情景；積累材料；引導(dǎo)評改

我們現(xiàn)在所使用的小學(xué)語文蘇教版教材從小學(xué)三年級開始，學(xué)生正式接觸作文，這對于農(nóng)村小學(xué)生來說是一個轉(zhuǎn)折點和過渡期。他們語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。如何讓學(xué)生掌握寫作技巧，在小學(xué)作文教學(xué)中，將遠教資源的巧用與作文教學(xué)整合，就是把以“多媒體”遠教資源與作文教學(xué)融為一體，將信息技術(shù)融入作文教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。

把信息技術(shù)運用貫徹于作文教學(xué)，通過聲音、文字、圖像等手段，提供圖文音像并茂，豐富多彩的內(nèi)容，使學(xué)生綜合利用多種感官進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生將自己的見聞、感受表達出來，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，開啟寫作之窗。信息技術(shù)的運用，我在作文教學(xué)中進行了一些初步實踐，現(xiàn)概述如下：

一、通過遠教資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

只有學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣了，他才不怕寫作文，甚至?xí)凵蠈懽魑?。運用遠教資源里的聲像媒體，可以創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生情不自禁地走進習(xí)作中，讓學(xué)生突破習(xí)作時“無話可說”、“無事可寫”的難點。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學(xué)會“從整體到部分”“由外到內(nèi)”“有順序”的觀察方法，有話會說。這樣，學(xué)生對寫作文就會產(chǎn)生濃濃的興趣。

二、運用遠教資源，培養(yǎng)學(xué)生“會寫”的能力

小學(xué)生作文感到最苦惱的是“無事可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。幫助他們突破這些難點，我認(rèn)為同樣可以借助遠教資源進行范文引路。教學(xué)開始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，然后用有強烈視覺效果的幻燈片將其重點片斷、寫作要點或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到自己的作文中。在這里，生活片段的重現(xiàn)是一個臺階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐仗”，幫助學(xué)生降低寫作難度。

三、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)會評改

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平，在作文評改中運用信息技術(shù)，可以加快節(jié)奏，提高評改質(zhì)量，更重要的是把作文訓(xùn)練的主動權(quán)交給了學(xué)生。

1.走出范例，學(xué)會修改

首先在學(xué)生作文稿中選取有代表性的作文，放到班級網(wǎng)里，通過網(wǎng)絡(luò)的傳遞引導(dǎo)學(xué)生分三步修改：（1）以讀帶改。先讀全文，修改錯別字，用錯的標(biāo)點及用錯的詞和不適的句子。（2）以想帶改。結(jié)合本次習(xí)作要求，默讀全篇，考慮內(nèi)容是否具體，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等。發(fā)現(xiàn)不妥，反復(fù)修改。（3）以讀定稿。出聲朗讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據(jù)習(xí)作要求，就立意、題材、結(jié)構(gòu)、詞句、表達等方面進行示范評改，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用修改符號。

2.參照范例，自改互改

通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己自己的習(xí)作，基本能作到心中有數(shù)。這時讓學(xué)生上述“三個步驟”自己修改，而后互改。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的門道。

3.只批不改，批后再改

經(jīng)集體評改和自我評改后的學(xué)生作文，教師一般只批不改，或以問代批，讓學(xué)生受到啟發(fā)后，再次進行修改。最后，播放錄制好的同題優(yōu)秀作文，讓學(xué)生比較對照，以加深對本次作文訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練要求的理解。

將信息技術(shù)運用于作文教學(xué)實踐中，從學(xué)生主體角度分析作文過程，激發(fā)生活回憶是基礎(chǔ)，產(chǎn)生豐富情感是保證，構(gòu)思有序表述是關(guān)健，形成文字是結(jié)果。從教師角度而言，其作用體現(xiàn)為“三導(dǎo)”：作文前起“向?qū)А弊饔?，使學(xué)生明確方向，醞釀情感；作文中起“輔導(dǎo)”作用，解疑化難，點撥方法；作文后起“指導(dǎo)”作用，講評批注改，運用各種方法展示學(xué)生作文的成功之處，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生持久的興趣。從作文教學(xué)過程看，確立學(xué)生人本地位，密切聯(lián)系學(xué)生生活，重視情感的動力作用，收到了事半功倍的效果。