摘 要 《數(shù)學課程標準》明確要求“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學過程?！?數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象?？梢哉f生活中處處有數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……?！蔽覀冎琅囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點，而開展有效的數(shù)學實踐活動來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力則是重要途徑。

關鍵詞 數(shù)學學習；減負

一、讓學生在實踐中掌握新知

數(shù)學知識只有學生親身的主動參與、動手實踐、自主探究，才能內化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中，我們要為學生創(chuàng)設寬松的自主探究的空間，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動的、自由的、開放的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地獲得有關的數(shù)學知識。如在學生學習正方形四條邊的關系時，我讓學生觀察、猜想、驗證正方形四條邊都相等這一特征。有的學生通過度量四條邊的長度后發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等；有的學生用一根紅線與正方形的四條邊比試后發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等；有的學生把正方形的紙片先進行對折發(fā)現(xiàn)對邊相等，再沿對角線對折發(fā)現(xiàn)鄰邊相等，由此可推出正方形的四條邊都相等。學生在動手實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去“做數(shù)學”，在“做數(shù)學”中建構新知。

二、讓學生在數(shù)學實踐中體驗生活

現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在生活中有著廣泛的應用。學生的社會實踐活動，突破了數(shù)學課堂教學的封閉狀態(tài)，讓學生置身于一種開放的、動態(tài)的、主動的、多元的學習環(huán)境中，將知識與經(jīng)驗，理論與實踐，學習與家庭、社會有機地結合起來。讓學生在豐富、自由的自然體驗、社會體驗、文化體驗、勞動體驗等活動中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把數(shù)學知識融會貫通，體驗數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

貼近生活、有效的實踐活動，使學生真正體會到生活中充滿了數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的真諦與價值。真正感悟到數(shù)學不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫測的，而是實實在在的、豐富多彩的。從而使學生喜愛數(shù)學，愿意學習數(shù)學，增強了學好數(shù)學的信心，提高了學習數(shù)學的積極性。

三、數(shù)學實踐中培養(yǎng)學生解決問題能力

為了在學生學習數(shù)學知識的同時，不斷增強應用意識，就必須在教學過程中加強數(shù)學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中和生產實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探究解決問題的方法，以此來培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物、有意識的用數(shù)學觀點認識周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系，從而解決現(xiàn)實中的問題，真正實現(xiàn)數(shù)學的價值。

現(xiàn)實生活既是數(shù)學的起點，又是數(shù)學的歸宿。學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，才是學習數(shù)學的最終目標。只有真正運用數(shù)學知識，解決生活實際問題，才能實現(xiàn)數(shù)學和生活的有效地結合，才能切實地提高學生的生活實踐能力和解決實際問題的能力。

四、數(shù)學實踐中激發(fā)學生的積極性

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果最初的數(shù)學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進入兒童的思維世界?！边@就是說，數(shù)學教學充滿興趣性。我在低年級數(shù)學教學中，大量使用學具卡片，如小貓、小狗、大象……用這些可愛的小動物卡片，教會學生認數(shù)，計算；同時大量使用幻燈教學，培養(yǎng)學生動手操作，動腦思考，最后動口表達的“三動”能力。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還調動了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習能力。如在教學10以內數(shù)的認識時，我不是按照教學進度：每個數(shù)都要講一堂課，而是利用學生學齡前的基礎，利用圖片，僅用二節(jié)課就教會了1-10這10個數(shù)。在課堂上，我讓學生擺卡片、說數(shù)、互相檢查、匯報。一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養(yǎng)了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數(shù)學課有意思，不枯燥，為今后培養(yǎng)能力奠定基矗。

五、數(shù)學實踐中培養(yǎng)學生的思維能力

弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’?！币簿褪怯蓪W生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是如何開展有效的數(shù)學實踐活動去引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。好奇、愛動是兒童的天性，有效的數(shù)學實踐活動才能使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。創(chuàng)新并不神秘，是人在靈感激活的瞬間產生的思維沖動和奇思異想。創(chuàng)新是人天生就有的，只不過被狹窄的生活空間、機械重復的模仿訓練給扼殺了。解放孩子的空間，讓他們接觸大自然，他們的思維就會產生很多的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地，發(fā)現(xiàn)萬物有引力定律；瓦特因燒開水，發(fā)明了蒸汽機；可以說歷史上任何一個偉大的發(fā)明都是發(fā)明者在實踐中，因一些無意識刺激、激活了靈感所產生的。學生在一些偶然因素的刺激下，會產生很多成人也難以發(fā)現(xiàn)的思路。學生的大腦是一個巨大的寶庫，等待著教師去開發(fā)。教師多給學生提供一些鮮活的場景和環(huán)境、多開展一些有效的數(shù)學實踐活動，引導學生多實踐，使其才智得到充分地發(fā)展、創(chuàng)新能力得到充分地展示。例如在學生學完比例的應用后，我們開展了測量學校旗桿高度的實踐活動。在實踐活動中，學生表現(xiàn)出的聰明才智、創(chuàng)新精神使我十分驚訝，真是意想不到。

實踐證明，在數(shù)學教學中開展有效地實踐活動，給學生自由探究的空間、自由摸索的時間、自由展示的天地，他們的潛能才能得到最大化地開發(fā)，個性才能得到最大化地張揚，創(chuàng)新思維才能得到最優(yōu)化地激發(fā)，實踐能力才能得到最大化地提高。學生在這種有效的數(shù)學實踐活動中學習的主動性最強、學習的效率最高、學到的知識也最易掌握與運用。