摘 要 大學(xué)生作為社會群體中的重要組成部分，他們的心理健康狀態(tài)引起各高校的迫切關(guān)注。為此，將PDCA理念引入到心理健康課程的教學(xué)中，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實際需求為半徑展開有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞 PDCA循環(huán)；心理健康；教學(xué)方式

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，來自生活工作的壓力也越來越大，人與人之間的關(guān)系更變得越來越復(fù)雜。科技不斷進步，知識不斷更新的環(huán)境進一步迫使人們觀念意識、情感態(tài)度復(fù)雜多變，讓人們進入到情緒負重年代。作為現(xiàn)代社會組成部分的大學(xué)生們，對社會心理這塊時代的脈搏十分敏感。大學(xué)生是社會的一個特殊群體，他們本身就面臨許多特殊的問題，如大一新生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)問題；對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題；理想與現(xiàn)實的沖突問題；人際關(guān)系的處理的問題；戀愛中的矛盾問題；未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理問題，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。為此，必須繼續(xù)推進心理健康教學(xué)改革。在心理健康教學(xué)改革中，我們借鑒pdca理念，強調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的實際需求為半徑展開有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)工作。

二、PDCA的概念與內(nèi)涵

PDCA循環(huán)又稱為戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它用于產(chǎn)品的全面質(zhì)量管理。其實PDCA循環(huán)是由P、D、C、A四個英文字母所組成的，它們分別代表的意義是P（Plan）—計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定； D（DO）—執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運作，即實施計劃的具體步驟；C（Check）—檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，了解哪些環(huán)節(jié)是正確的，哪些環(huán)節(jié)是錯誤的，明確效果，找出問題；A（Action）—行動（或處理）。對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA在心理健康課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)方式注重教學(xué)生理解“是什么”的知識層面，而引入PDCA理念的教學(xué)方式的重點是放在“怎么做”的層面上，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)。

1.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)計劃的制定

首先的工作是測試入學(xué)新生的心理健康程度，并建立大學(xué)生心理健康檔案。此項措施必須是在借鑒西方心理測量表的基礎(chǔ)上，建立適合中國文化環(huán)境的大學(xué)生心理健康狀況評定體系，在全面了解大學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生建立強有力的心理支持系統(tǒng)。根據(jù)健康檔案分類別制定學(xué)生的心理健康課程教學(xué)計劃，比如在大一的時候?qū)π律归_心理健康常識的普及以及對待個別的心理困難的學(xué)生進行心理干預(yù)；對大二、大三的學(xué)生可以采取選修課的形式，由學(xué)生自主選擇與自己相關(guān)的或感興趣的主題學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)計劃的實施

（1）實施主題式教學(xué)?！爸黝}式教學(xué)”是在依據(jù)已制定的教學(xué)目標、現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)教材的章節(jié)內(nèi)容，從學(xué)生心理健康狀況來提煉主題式教學(xué)的內(nèi)容，可將教學(xué)內(nèi)容分成若干個主題，將每一個主題作為一個項目進行教學(xué)設(shè)計，綜合運用討論、多媒體等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式不必限制于原有教材的內(nèi)容，而是更加突出課程的針對性和實效性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，真正達到教學(xué)目的。

（2）理論聯(lián)系實際，整合教學(xué)資源積極實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)。心理健康課程的教學(xué)目的是具有鮮明的實踐意義，其教學(xué)活動不是簡單地讓學(xué)生識記知識，而是要通過教學(xué)讓學(xué)生感悟、體驗、并將所學(xué)落實于行動。

堅持以學(xué)生為主體，遵循以貼近生活與實際為原則，強調(diào)學(xué)生的實際參與、親身體驗，實施“案例式”、“討論式”和“情境式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的吸引力和渲染力。如采用案例式教學(xué)，通過學(xué)生自己準備的案例材料，讓學(xué)生在思考中加深對基本概念、基本理論的理解，不斷提高分析問題、解決問題的能力。鼓勵或組織學(xué)生參加學(xué)校社團，或是開展有團體輔導(dǎo)意義的活動。通過豐富多彩的活動學(xué)生可以深刻地了解身邊發(fā)生的事情，使他們積極主動地把理論學(xué)習(xí)和實踐體驗結(jié)合起來，親身體驗心理健康教育對自我成長的實際意義，提高認識問題、分析與解決問題的能力。

3.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果的評估

評估檢查這個環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生、任課老師與學(xué)生之間的互評的基礎(chǔ)上綜合分析與評價每個階段的教學(xué)效果。通過評估檢查可以了解計劃在實施過程中哪些環(huán)節(jié)達到很好的教學(xué)效果，而哪些環(huán)節(jié)卻存在明顯的不足，為完善計劃提供有力的依據(jù)。

4.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作的總結(jié)

對每個階段的教學(xué)工作做全面的總結(jié)與分析，找出問題所在，進一步對教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法作出調(diào)整和補充。針對心理困難程度不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對于性格孤僻的學(xué)生可以通過情景教育方式讓他們得到逐步改善。

四、討論

PDCA循環(huán)的主要特點就是環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)不斷地調(diào)整進步。將該理念引入到心理健康課程教學(xué)中，主要是將該課程的教學(xué)工作帶入一個良性的循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步的上升，讓大學(xué)生深受益處。

參考文獻：

[1]高櫻，郭詠梅.淺談PDCA在教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].才智，2010，（25）

作者簡介：羅艷（1980-），女，碩士，長江職業(yè)學(xué)院機電院，助教。