摘 要： 分析了計算機應用基礎課程傳統(tǒng)教材的局限性，提出了基于工作過程來開發(fā)新的計算機應用基礎教材的基本思想。從實踐出發(fā)，對計算機應用基礎教材項目分析確定、任務過程設計、教材設計等環(huán)節(jié)進行了論述，以體現(xiàn)該教材的鮮明特色。新開發(fā)的教材應用后，學生的學習水平與技能得到了極大的提升，從而為基于工作過程的教材開發(fā)提供了一種基本思路。

關鍵詞： 工作過程； 計算機應用基礎； 教材； 開發(fā)

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）10-67-03

0 引言

當今社會計算機和網(wǎng)絡技術高速發(fā)展，計算機的應用已深入各個領域，計算機操作能力和應用能力已成為當代大學生應熟練掌握的一項基本技能。過去我院除了計算機專業(yè)外，其余各專業(yè)的“計算機應用基礎”課程的教學內(nèi)容都是圍繞或完全依托全國計算機等級考試來進行的，這造成了計算機教學過于偏重知識點，與學生渴望提高計算機應用能力的現(xiàn)實需求有所違背。

據(jù)此，我們課程組從學生實際出發(fā)，將計算機應用基礎的教學目標定位于培養(yǎng)學生的文字錄入能力、Office辦公軟件應用能力、網(wǎng)絡應用和信息檢索能力等這樣的培養(yǎng)目標，以更好地面向就業(yè)，并修改實施了“計算機應用基礎”課程新的教學大綱，隨之，一本新的教材呼之欲出。

1 傳統(tǒng)教材的局限性

1.1 知識體系結(jié)構的教材已落后

“計算機應用基礎”是所有高校的公共基礎課，以往的教材均是從計算機最基礎的知識開始講解，這在當初是可以理解的。但對于目前的大學生來說，有些內(nèi)容學生進大學時都已掌握了。如再按老套的知識結(jié)構來講述過于簡單的內(nèi)容，不利于提高學生的學習興趣，影響學生學習的積極性，且浪費了寶貴的時間[2]。

筆者認為這樣一種按知識點先后順序來架構的教材，對于“計算機技術”的認知理念還停留在以前的年代，與當今社會所提倡的“以能力為主”的就業(yè)觀念并不相符。

1.2 高職教育特色難以體現(xiàn)

隨著信息技術課程在中學時期的普及，會帶來大學的計算機基礎教育內(nèi)容與中學有著較為嚴重的重疊現(xiàn)象[3]。眾所周知，高等職業(yè)教育的重要特征就是實踐性。它主要以培養(yǎng)學生的實際動手能力為目標，從而培養(yǎng)出社會所需的高等技術應用型專門人才。因此，高職教材不能照搬普通本科類和中職類教材，從教材體系到教材內(nèi)容都要有鮮明的高職特色，也就是說要突破傳統(tǒng)教育模式，高職計算機基礎教育應突出綜合應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。

1.3 配套實訓教材作為支撐

目前市場上還有一類教材，用于學習的教材還是知識體系型的，同時又配套了一本用于實訓的教材供實踐環(huán)節(jié)使用。但筆者以為，該課程本身就是一門較突出的實用操作性技能課程，如果把實訓教材分開編寫就會出現(xiàn)重復現(xiàn)象，造成不必要的資源浪費。更好的做法是理論教材與實訓教材的一體化，也就是說用一本教材涵蓋這些內(nèi)容，便于學生通過學習和實踐掌握基本技能，并學會思考。

1.4 項目化教材項目孤立

隨著各高校對于“項目引導、任務驅(qū)動”教學思想的領會，對于完全知識體系型的教材已逐步被拋棄，計算機應用基礎教材代之的是更多的項目化教材。但我們發(fā)現(xiàn)，這類教材是從項目出發(fā)來貫徹知識點的，但往往一本教材中所涉及的項目太多，如在Word章節(jié)，文本排版與表格制作或者是圖形操作內(nèi)容方面，都是取自不同的項目，更不要說不同章節(jié)依據(jù)的項目更是毫無關聯(lián)性了，項目之間太孤立，缺乏有效提高學生能力的關聯(lián)度。表面上看學生能完成一個個項目，但真正在實際中要完成一個綜合性任務卻會不知所措。

2 工作過程的基本理念

工作過程這一概念是借鑒德國“雙元制”思想而逐漸形成的。是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，其特點是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構相對固定的系統(tǒng)[1]。

基于工作過程的課程開發(fā)模式，應以實際的崗位需求為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作任務及其工作過程為依據(jù)對教學內(nèi)容進行組織和安排，以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終。通過這樣的模式來幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，這種創(chuàng)新具有革命性的意義[6]。在此情形下，課程開發(fā)強調(diào)的是職業(yè)工作的整體性，而不是缺乏有機聯(lián)系的知識點、技能點或能力點；強調(diào)的是“工作過程的完整性”，而不是“學科的完整性”。基于工作過程的課程開發(fā)是一個持續(xù)的反饋與修正過程，其主要過程如圖1所示。

3 新型教材的建設開發(fā)

3.1 教材項目的確定

課程開發(fā)模式是基于工作過程的，那么與之對應的教材開發(fā)模式也應是基于工作過程的。高職院校計算機應用基礎課程是培養(yǎng)學生運用計算機來搜索信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，是增強學生對信息意識處理的能力與水平，使得將來踏上工作崗位時能獨立地使用計算機進行工作，為以后適應信息社會學習、工作奠定良好的基礎[4]。因此教材的編寫就要注重技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生扎實的基本功，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)應用技能。

從這點出發(fā)，編寫內(nèi)容的選取以“源于生活，歸于生活”為準則，關注學習情境的創(chuàng)設，遵循學以致用的原則，盡量選擇與學習、生活及將來工作相關的素材[5]。選擇或編寫的案例不僅要照顧實用性，還要注意案例的趣味性，只有如此，才能更好地吸引學生去努力學習。

為了能使教材選用的案例更貼進學生、更實用，我們課程組經(jīng)過反復調(diào)研、集體協(xié)商，最后確定了以就業(yè)為主題的畢業(yè)論文這樣一個綜合項目。該綜合項目基本仿照了學生最后一年的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，包括論文撰寫前的準備工作、論文的撰寫、論文的答辯等各個工作過程。因此確定教材項目的工作任務及其對應的知識體系如圖2所示。

3.2 工作過程任務的設計

工作過程任務的設計是基于工作過程教材開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)確定的畢業(yè)論文這個項目，我們課程組開始著手進行工作過程中各階段任務的設計，選擇或撰寫一篇合適的畢業(yè)論文是所有工作的重點所在。經(jīng)過對Word基本知識點的梳理，同時兼顧計算機應用能力的需要，在選擇的畢業(yè)論文基礎上，進行反復斟酌、多次修改，最終形成了教材編寫所需的項目。

論文確定后，課程組又從中提取了論文中所涉及的就業(yè)數(shù)據(jù)來作為Excel章節(jié)的基礎數(shù)據(jù)。隨后，以該篇論文為核心，在對各章節(jié)基本知識點梳理的基礎上，工作過程各階段的任務內(nèi)容最終設計形成，可以說各章節(jié)任務的設計自始至終都是緊扣著畢業(yè)論文撰寫各個工作過程的，這樣設計的目的是使學生真正做到學以致用。

3.3 教材的開發(fā)設計

項目與工作過程各階段的任務確認后，開始進行教材的設計。從一開始，我們就有這樣的思想：教材在結(jié)構上的編排力求有新意，要遵循學生對于這一工作過程的認知規(guī)律，特別是要能勇于打破傳統(tǒng)的編寫順序。

⑴ 教材的結(jié)構體系

根據(jù)畢業(yè)論文項目這條主線，結(jié)合整個工作過程，設計了這樣幾個模塊：Windows XP操作系統(tǒng)應用、運用搜索引擎收集就業(yè)信息、運用工具軟件處理論文素材、運用Excel管理分析論文數(shù)據(jù)、運用Word編輯排版畢業(yè)論文、運用PowerPoint制作論文答辯演示文稿等，這幾個模塊也就是學生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的各個階段，教材的各個主要章節(jié)內(nèi)容也基于此，特別需要指出的是“先Excel后Word”這一特點是沒有一本教材這樣做的?；凇叭蝿镇?qū)動”的教學模式，在各個模塊（也就是各章節(jié)內(nèi)容）中，又分別將其分解為相應的幾個任務來實現(xiàn)。基于工作過程的教材結(jié)構體系如圖3所示。

⑵ 各項任務的組成結(jié)構

為更好體現(xiàn)教材“項目引導、任務驅(qū)動”的主旨，各項任務的編寫結(jié)構又由“任務描述”、“任務實施”、“相關知識點”、“任務拓展”等幾個部分組成?！叭蝿彰枋觥辈糠謩?chuàng)設了一定的情境，使得更加接近普通的工作過程，以讓學生有更大的興趣去學習，也直接指明要完成什么樣的任務，以及完成任務后實現(xiàn)的效果；“任務實施”部分說明了完成本任務的詳細步驟；“相關知識點”部分則根據(jù)“必需、夠用”原則僅介紹任務中涉及的有關重要知識點；“任務拓展”部分則可在學生完成任務的前提下用于提高其應用實踐能力。

教材中有的任務還附有“注意事項”、“補充說明”這樣的內(nèi)容對教學內(nèi)容作了適當?shù)难由?，在項目化的基礎上保證知識體系具有一定的完整性。同時，該教材的設計在知識點的編排和課后作業(yè)的設計上也能滿足學生計算機等級考試一級B的考證需求。教材中每項工作任務都是按照如圖4所示的結(jié)構來進行設計和編寫的。

4 新型教材的特色

基于工作過程思想開發(fā)的教材，各章節(jié)內(nèi)容的組織是以就業(yè)論文這樣一個綜合項目為主線、關鍵知識點由相應的各過程任務模塊來支撐的，從文件的管理、EXCEL數(shù)據(jù)的分析、Word文檔的處理、演示文稿的制作、網(wǎng)絡的應用等無一不圍繞著這一主線，這樣的教材體系設計是至今為止任何一本計算機應用基礎教材沒能做到的，它可用來促進學生自學能力的提高，從而滿足其增強計算機應用能力方面的需求。教材一改以往各章節(jié)較獨立的面貌，在所有計算機應用基礎教材中有著較鮮明的定位與特色。

⑴ 應用為主、能力為本

教材的編寫自始至終緊扣“應用為主旨、能力為本位”的現(xiàn)代教育理念，通過綜合項目“畢業(yè)論文——高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研報告”，按照“必需、夠用”的原則對知識綜合體系進行了整合，重點培養(yǎng)學生的Office綜合設計與應用能力。

⑵ 項目引導、任務驅(qū)動

以綜合項目為主線貫串整本教材，并在此基礎上，各個關鍵知識點由相應的任務模塊來支撐，處處體現(xiàn)了“項目引導、任務驅(qū)動”。

⑶ 理實一體、兼顧考證

依托綜合項目，理論與實踐有機融合，每個任務設計有任務描述、任務實施、相關知識點、任務拓展等，“教、學、做”一體化。同時，在知識點的編排和課后作業(yè)的設計上兼顧了考證的需要。

⑷ 項目設計符合學生實際

教材所用的綜合項目是從學生實際出發(fā)的，學生在第三年都要涉及到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，因此這一項目也是學生學習完這門課程后首先接觸到的實際應用。論文以就業(yè)為主題，符合學生心理，也能更好吸引學生。

⑸ 教材結(jié)構體系設計的引領作用

以上所述的教材結(jié)構體系設計無論是從教學還是學習方面都起到極其重要的作用，更主要的是，這樣的一種體系設計可以對課程建設的其他方面如：教學模式、教學方法、教學資源等起到不可估量的引領作用，也可作為其他教材的借鑒。

5 結(jié)束語

基于工作過程思想編寫出的計算機應用基礎教材已正式出版。我們在應用該教材進行實際教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣比較濃厚，這得益于教材所引用的項目更貼近于學生；部分學生不用聽教師講授就能直接根據(jù)教材完成任務，這與教材體系設計合理是分不開的。從近二年的教學情況來看，學生的應用能力的確比以往有了很大提高，學生參加全國計算機等級考試一級B的合格率也有了大幅度提高。

同時，這樣一種教材體系設計正越來越多地被其他課程所效仿，可以說我院教材建設方面起到了舉足輕重的作用。我們課程組今后將進一步對“計算機應用基礎”課程的電子教材等學習資源進行研究，以更好地推進該課程的建設。

參考文獻：

[1] 李洪達，吳振明等.基于工作過程系統(tǒng)化課程的設計[J].科學時代，2009.1：184

[2] 趙兮.高校計算機應用基礎課程教學改革的必要性[J].河南科技，2012（6）：67

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[4] 李春秋.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].河南科技，2013.4：244

[5] 馬睿.計算機應用基礎新教材的教學引入案例評析[J].新課程研究，2013.2：68

[6] 張宏旭.軟件測試技術課程“教學做一體化”的研究與實踐 [J].中國科技信息，2012.24：167