摘 要 近些年高職學生就業(yè)形勢嚴峻，各類高職院校面臨學生就業(yè)考驗。在就業(yè)教育中，大力度開展創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的新方向。本文中筆者分析了當前影響高職學生選擇創(chuàng)業(yè)的幾類因素，主要是個人的人生價值追求、成熟的創(chuàng)業(yè)條件、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從影響因素入手則可追尋到解決方法，以期順利開展創(chuàng)業(yè)。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 人生價值 創(chuàng)業(yè)條件 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

近些年來，我國高職教育取得了舉世矚目的成就。無論是在辦學數(shù)量、規(guī)模上還是在辦學質(zhì)量上，均較前些年有所突破。但與此同時，高職院校畢業(yè)生大規(guī)模的涌入社會，也帶來了新的社會適應性問題。在探討高職學生就業(yè)教育的方面，關于創(chuàng)業(yè)教育的研究探討逐漸走進人們的視線。

何謂“創(chuàng)業(yè)”。在我國，關于“創(chuàng)業(yè)”最早見于《孟子.梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對“創(chuàng)業(yè)”的釋義為“創(chuàng)辦事業(yè)”。國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)的理解見仁見智，各抒己見，綜其觀點可將“創(chuàng)業(yè)”理解為狹義和廣義兩種。狹義的“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)者（企業(yè)家）運用組織力量，秉承創(chuàng)新理念，堅持獨特風格去尋求機遇、整合資源、創(chuàng)造財富、謀求發(fā)展，以實現(xiàn)價值追求的過程。廣義的“創(chuàng)業(yè)”在創(chuàng)業(yè)主體上更為寬泛，可以是法人、自然人，也可以是社會上各個行業(yè)的人。在創(chuàng)業(yè)領域上，廣義的“創(chuàng)業(yè)”也不僅僅局限于經(jīng)濟領域，政治、文化、教育等領域都可以成為創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮的廣闊舞臺。根據(jù)李肖鳴博士的觀點，確切的關于“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束，尋求機會、進行價值創(chuàng)造的行為過程。

一、高職院校加強創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1、緩解嚴峻就業(yè)形勢的必然訴求。

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，急切需要能夠滿足現(xiàn)代化建設的主力軍。我國的高等教育，特別是高等職業(yè)教育經(jīng)過多年來的探索，已成為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)高級技術實用性人才的主力。但隨著社會需求的增加和企業(yè)對高職學生從事于基層工作社會接納程度的提高，高職類院校一度如同雨后春筍般涌現(xiàn)，這使得高職大學生畢業(yè)人數(shù)激增，同時不少高職院校在專業(yè)設置上趨于盲從，一部分專業(yè)疊加累計開設，造成畢業(yè)學生就業(yè)領域狹窄，滯留大量就業(yè)勞動力，就業(yè)形勢陡然嚴峻。我們從各大新聞媒體上都紛紛聽到這樣一則消息：“今年是史上最難就業(yè)季，699萬大學畢業(yè)生難圓中國夢。”甚至出現(xiàn)數(shù)千本科生爭一清潔工崗位，碩士生博士生爭考城管職位種種罕見就業(yè)奇聞。

可見，畢業(yè)生是否成為“失業(yè)生”，不僅僅關系學生個人的前途，影響家庭的安定幸福，更是社會是否和諧安定的穩(wěn)定因素，高職學生的就業(yè)問題引起了全社會的高度關注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蹦敲矗鎸γ磕赀f增的高職畢業(yè)生，調(diào)整就業(yè)觀念，開拓就業(yè)視野，積極合理開展創(chuàng)業(yè)教育不失為疏通就業(yè)渠道、創(chuàng)新就業(yè)教育的新拓展。

2、緊跟世界就業(yè)教育的課程步伐。

世界上大約有600多名大學，至少開設一門創(chuàng)業(yè)學課程。德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家，以及印度、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，普遍利用職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)課程，實施以創(chuàng)辦中小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋著從小學、初高中、大學專科、大學本科直至研究生的全部正規(guī)教育中。據(jù)統(tǒng)計，美國有超過500所大學提供創(chuàng)業(yè)課程和學位，創(chuàng)業(yè)課程成為大學以上學歷教育的必修、輔修或培訓重點項目。英國從中小學開始就開設“青少年商業(yè)家”的課程，注重對中小學生創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)和興趣培養(yǎng)。英國大學還為18至25歲的在校大學生設計創(chuàng)業(yè)項目。在日本，從大學到國家各個層面的創(chuàng)業(yè)競賽方興未艾，通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經(jīng)驗加以總結提煉融入到高校開設的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系較好地融合起來。

我國創(chuàng)業(yè)活動則始于20世紀90年代末期。我國的創(chuàng)業(yè)教育可大致分為兩個階段，第一階段是各高校的自主探索時期，第二階段是從2002年4月至今，創(chuàng)業(yè)教育得到教育部重視后開始的試點階段，這一階段各試點院校分別通過不同的方式對創(chuàng)業(yè)教育開展了不同程度的探索。至2012年8月，教育部頒布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》和“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)基礎要納入學校教學計劃。

二、影響高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素分析

1、強烈的人生價值追求。

改革開放以后，我國就業(yè)形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，一種由體制內(nèi)就業(yè)向體制外就業(yè)轉(zhuǎn)變，另一種由機構化就業(yè)向個體化就業(yè)轉(zhuǎn)變。在個體化就業(yè)中，個體自主性是一個很重要的特質(zhì)。自主創(chuàng)業(yè)就是這一特質(zhì)的集中表征形式。高職學生的個體主體意識越來越強烈，他們的主體意識就是重視自己作為獨立個體的存在，這種主體意識在職業(yè)生活中就是創(chuàng)業(yè)精神。我們了解到，一部分高職學生抱著給別人打工不如自己做老板的心態(tài)，自己的事業(yè)更會有激情，會更投入，這部分學生往往會具有創(chuàng)業(yè)意識；還有一部分學生，明顯的80后、90后個性標簽，特立獨行天馬行空，不愿意拘泥于公司的制度約束，寧可自己辛苦打拼事業(yè)，這部分學生也具有創(chuàng)業(yè)的潛在意識。

當下，社會對于創(chuàng)業(yè)的輿論導向，使得一部分學生產(chǎn)生強烈的財富渴望，個人成就動機十分強烈。脫貧致富，自強自立，實現(xiàn)自我價值成為這部分高職學生的強烈愿望。對于比爾蓋茨、張朝陽等財富象征的創(chuàng)業(yè)成功典范，則成為這部分學生的偶像追求，財富夢想的追求就在他們的心中埋下了種子，所以這一部分的學生也會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

2、成熟的創(chuàng)業(yè)條件。

有道是“巧婦難為無米之炊”。若想成功創(chuàng)業(yè)，則必須具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，實現(xiàn)夢想才不是畫餅充饑。根據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型，創(chuàng)業(yè)的因素可分為：創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)的團隊要求團員具有共同的價值觀和愿景；創(chuàng)業(yè)機會往往是一個新的需求，或是一個需要被滿足的需求；而創(chuàng)業(yè)資源則是指新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)造價值過程中需要的有形或無形的資產(chǎn)。據(jù)此分析，一個有意愿創(chuàng)業(yè)的高職學生，必須要具備創(chuàng)業(yè)的機會、資源。創(chuàng)業(yè)的機會，需要他有一雙能抓住機會的雙手，創(chuàng)業(yè)機會的來源多數(shù)為這幾個方面：模仿他人、意外之事、生活中不協(xié)調(diào)不方便之處、創(chuàng)新改進、政策變化產(chǎn)業(yè)調(diào)整、人口變化認知改變、新技術和新發(fā)明的出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)機會，則需要學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育具備基本的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)業(yè)的資源來源于有形或無形的資產(chǎn)，可從以下幾個方面來源：政府創(chuàng)業(yè)項目的資金支持、政策支撐、導師指引；家族創(chuàng)業(yè)資源和人脈資源共享等。可從以下案例理解成熟創(chuàng)業(yè)條件。

案例1：小l原本是某高職院校大一的學生。當年因高考分數(shù)原因錄取到個人興趣不濃的專業(yè)。入學后，小l發(fā)現(xiàn)無論自己怎么努力也很難提起學習的興趣。小l來自福建安溪，當?shù)厥a(chǎn)中國名茶“鐵觀音”，家里也一直有人從事茶葉買賣。小l找家里親戚、朋友籌借了二十多萬元，承包了當?shù)氐膸桩€茶園，購置了幾臺茶葉生產(chǎn)機器，請了當?shù)氐呐R時工人，開始了自己的茶葉生意。沒想到，茶葉豐收的第一年竟然贏利二十多萬元，還清了所欠債務?，F(xiàn)在，小l的茶葉生意越來越紅火，產(chǎn)品不止“鐵觀音”這一個品種了。小l打算在經(jīng)營茶葉的道路上一直走下去。

在這個案例中，小l正是擁有家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茶葉的渠道優(yōu)勢，有足夠的產(chǎn)品來源；又借助家族一向經(jīng)營茶葉生意的渠道優(yōu)勢，獲得家人朋友資金支持，才能夠順利走上創(chuàng)業(yè)成功的康莊大道。

3、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

事物的變化發(fā)展均由內(nèi)外因共同起作用，內(nèi)因雖起主導作用，外因的影響作用也不容忽視。在引導高職學生創(chuàng)業(yè)的教育道路上，營造創(chuàng)業(yè)氛圍也是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意念的因素?？蓮娜齻€方面來烘托渲染創(chuàng)業(yè)環(huán)境：

第一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的程度?，F(xiàn)下，是否每個高職均有開設創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程是否作為必修課，普及的力度究竟有多深，這些都影響著學生創(chuàng)業(yè)的意念。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)作為就業(yè)指導課程的一部分內(nèi)容，承擔創(chuàng)業(yè)課程的老師大多是德育老師。若充實創(chuàng)業(yè)課程的師資力量可從三個方面補充：一是從事職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)適指導的本校教師，持有職業(yè)生涯指導教師資格、心理咨詢師資格的教師擔任比較妥當；二是邀請從事就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育講座的法律、稅務、工商部門、企業(yè)、投融資機構的專業(yè)人士；三是實際富有就業(yè)指導經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)成功人士來校講座。這里我們不難看出，第二、第三類教師的補充比較有難度，面臨著資源少、時間緊迫、指導不精細的矛盾。這里隨著創(chuàng)業(yè)教育的改革，教育部信息中心中國大學生創(chuàng)業(yè)項目辦公室正在對創(chuàng)業(yè)教育做一項大膽的教學試點改革，將創(chuàng)業(yè)教育與在線教育相融合，推出了“慕課”這一網(wǎng)絡課程試驗。慕課，英文MOOC，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大型開放式網(wǎng)絡課程”。例如上海高校課程中心即研發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎》通識課的“慕課”平臺，邀請著名創(chuàng)業(yè)課程專家講授創(chuàng)業(yè)知識，制作成碎片式小視頻，學生即可通過網(wǎng)絡平臺隨時隨地學習創(chuàng)業(yè)知識，大大解決了創(chuàng)業(yè)教育師資難充實的問題。

第二，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如果整個校園文化中比較推崇創(chuàng)業(yè)模式，學生在看到身邊同學、往屆同學的創(chuàng)業(yè)成功事跡后，必然激起創(chuàng)業(yè)欲望。烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍，可利用優(yōu)秀畢業(yè)生資源。如各院系可按專業(yè)將各專業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡印發(fā)成冊在就業(yè)招聘季來臨之前宣傳，邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回母?，F(xiàn)身講座經(jīng)歷，利用宣傳欄、校園網(wǎng)等平臺大力宣傳，潛移默化的會在學生中形成一種創(chuàng)業(yè)的萌芽意愿；再如，可利用學生社團平臺，組織好、發(fā)動好、宣傳好創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等校園活動，使校園就業(yè)文化樹立創(chuàng)業(yè)的標識。

4、自身的創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)。

據(jù)一項對近百名創(chuàng)業(yè)者進行的個人素質(zhì)調(diào)查顯示，個人創(chuàng)業(yè)者認為自身各項素質(zhì)中最重要的是能力素質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)能力是排第一位的；而據(jù)調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)能力中最重要的幾種能力排序分別為：立志創(chuàng)業(yè)的獨立創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、抓住機遇應變能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際關系和社會競爭能力、承受能力、從這幾者我們可以看出，作為一名創(chuàng)業(yè)成功者，這些能力的取得取決于他具有自強不息、百折不撓、吃苦耐勞、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，具有強大的心理調(diào)節(jié)和抗壓承壓素質(zhì)。而這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正是職業(yè)教育的德育目標。所以，職業(yè)教育的有效開展也是創(chuàng)業(yè)教育的有力補充，二者融為一體。

綜上，在就業(yè)形勢如此嚴峻的今天，高職院校大力度開展創(chuàng)業(yè)教育確實是探索就業(yè)教育的新方向、新途徑，個人的創(chuàng)業(yè)意愿有來自于個人、學校、社會幾者的因素影響，若在教育實踐中，從這些影響因素著手，則能夠解決高職學生創(chuàng)業(yè)顧慮，順利推進高職創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作開展。

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（作者單位：上海城市管理職業(yè)技術學院）