摘 要 本文根據(jù)目前中學(xué)體育課程的教學(xué)改革形勢(shì)，分析了推行“任務(wù)型，教學(xué)法的必要性和可行性，并對(duì)任務(wù)式教學(xué)模式的概念、優(yōu)點(diǎn)以及在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用與反思。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育教學(xué) “任務(wù)型”教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)性教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，所謂“任務(wù)”， 簡(jiǎn)言之， 就是“做事”。在做事的過程中， 學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的主動(dòng)的心理狀態(tài)， 任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。Skehan （1996）提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段： 任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。活動(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。影響任務(wù)實(shí)施的因素很多： 任務(wù)難度、注意力的控制（時(shí)間壓力、不同的語式、提供幫助和意外的信息）。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施， 它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。

就目前中學(xué)體育課程的教學(xué)情況來看，多數(shù)教師對(duì)于“任務(wù)型”教學(xué)法的了解仍處在啟蒙階段，他們不了解這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生體格基礎(chǔ)差，實(shí)施這種教法難度較大，而遲遲沒有行動(dòng)。這種狀況必須盡快改變。筆者認(rèn)為，無論從學(xué)生自身的基礎(chǔ)來看，還是從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，“任務(wù)型”教學(xué)法都很有必要在中等職業(yè)學(xué)校開展。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)體育課中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以圖開拓中學(xué)體育課的教學(xué)思路，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵

能否有效的在中學(xué)體育課程中實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)法，關(guān)鍵在教師。

（一）努力摒棄舊的傳統(tǒng)觀念，接受新的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的體育課堂上，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生授課以后，學(xué)生自己玩玩而已，而“任務(wù)型”教學(xué)則通常采取小班制，或進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是在技術(shù)技能知識(shí)學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)；而“任務(wù)型’’教學(xué)則是一開始就呈現(xiàn)任務(wù)（task），讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)技術(shù)技能知識(shí)并進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生明確了知識(shí)和技能對(duì)完成任務(wù)的必要，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也在情理之中了。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)的體育教師們也在努力改進(jìn)教法，課堂上也經(jīng)常有兩人或小組活動(dòng)的形式等，但是筆者認(rèn)為與“任務(wù)型”教學(xué)模式的要求還有距離。因此我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收新信息，接受新理念，采用新教法?！叭蝿?wù)型”教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念的體現(xiàn)。我們要深刻領(lǐng)會(huì)“任務(wù)型”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，要認(rèn)識(shí)到，體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)科，因此我們同樣需要也同樣能夠在體育課堂中實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)法。

（二）充分認(rèn)識(shí)“任務(wù)型”教學(xué)中教師的作用

在“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)施中，最重要而且有一定難度的就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。首先，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和排列者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和技術(shù)技能水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。然后教師要向?qū)W生精心布置任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)的內(nèi)容，完成任務(wù)的途徑，激發(fā)他們積極地，熱心地去完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中不斷獲得任務(wù)所需要的信息，知識(shí)和技能。實(shí)際上課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生完成任務(wù)的過程，在此過程中，教師還要及時(shí)的幫助學(xué)生提高完成任務(wù)的能力.

二、任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

第一步驟為“設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境”。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置上，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，任務(wù)設(shè)置的好壞直接影響教師的教學(xué)方法的選擇。因此第一環(huán)節(jié)要引起教師足夠的重視。

從學(xué)生（學(xué)）的角度看，第一步驟為“主動(dòng)探索？ 激發(fā)情趣”。全體學(xué)生因情境的巧妙刺激以及新穎獨(dú)特有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的提出，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，開始想辦法完成任務(wù)，獲得能力并從中得到樂趣。這時(shí)侯，他們的情感體現(xiàn)出愉悅性，對(duì)本課學(xué)習(xí)萌發(fā)了興趣。

第二步驟，“開展活動(dòng) 參與指導(dǎo)”。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候教師不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們放開手腳大膽實(shí)踐。為了讓學(xué)生的主體性更為充分地發(fā)揮，心理潛能更好地發(fā)掘，探索精神更好地形成，此時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們展開自學(xué)，為后面的教學(xué)步驟做好鋪墊與準(zhǔn)備。這時(shí)學(xué)生由最初的興趣初萌狀態(tài)，進(jìn)入了“討論交流自主體驗(yàn)”階段。他們可自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的情感狀態(tài)處于激奮狀態(tài)。

第三步驟，“啟發(fā)引導(dǎo) 誘思導(dǎo)學(xué)”。在完成上述步驟以后，教師開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性的討論交流。由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地、準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的原則是重在肯定、鼓勵(lì)與引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生有疑難的問題，則進(jìn)行啟發(fā)講解。在這種情況下學(xué)生繼續(xù)良好的情感狀態(tài)，自信的情感得到了較大的加強(qiáng)。

于是教學(xué)進(jìn)入第四步驟，“任務(wù)分層、拓展練習(xí)”。教師指導(dǎo)他們掌握新動(dòng)作的前提下，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層進(jìn)行各自的“任務(wù)練習(xí)”，其結(jié)果是“求同求異、各自發(fā)展”。在最低任務(wù)的基礎(chǔ)上，每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了對(duì)自己來說是較優(yōu)的發(fā)展。這時(shí)，他們各自獲得不同層次上的平衡，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力，則是各種學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最高境界。創(chuàng)造的素質(zhì)，是各種素質(zhì)的核心。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）任務(wù)的難度設(shè)置要合理

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的運(yùn)動(dòng)員，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

（二）盡早布置任務(wù)，學(xué)生明確目標(biāo)

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒有足夠的知識(shí)和能力完成這個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生就通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，最后完成了任務(wù)。教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所體驗(yàn)到的信心、技術(shù)和能力等直至最終完成任務(wù)。這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能和興趣的培養(yǎng)過程。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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（作者單位：長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校體育教研組）