作者簡介：孟敏杰（1989-）女，安徽阜陽，思想政治教育，陜西師范大學政治經(jīng)濟學院2010級本科生。

夏安秘（1990-）女，云南保山，思想政治教育，陜西師范大學政治經(jīng)濟學院2010級本科生。

摘要：教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著重要的作用。為了深入了解高效課堂模式下教學評價方式的變化與革新，探索未來教學評價方式的發(fā)展方向，筆者以陜西省西安市慶安中學的高效課堂為調(diào)研對象，針對高效課堂模式下的教學評價方式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校教學評價主體多元化和教學評價方式多樣化的特色變革為該校推行和發(fā)展高效課堂模式注入了強大動力！

關(guān)鍵詞：高效課堂模式；教育評價方式；西安慶安中學

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著重要的作用。從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來良好的教學評價體系不僅能夠檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息，還能引導教學方向、調(diào)控教學進程、促進課堂模式的變革。①因此長期致力于“高效課堂模式”的推廣以及“名校共同體”成長途徑探索的《中國教師報》采編部主任李炳婷在《高校課堂22條》一書中著重強調(diào)：“在高效課堂模式下，教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；小組也要積極做好組內(nèi)評價和個人評價”。②為了深入了解高效課堂模式下教學評價方式的變化與革新，探索未來教學評價方式的發(fā)展方向，筆者以陜西省西安市慶安中學的高效課堂為調(diào)研對象，針對高效課堂模式下的教學評價方式進行實地調(diào)研與觀察，現(xiàn)將此次調(diào)研的收獲與感悟記錄如下。

一、 慶安中學課改簡介

西安市慶安中學創(chuàng)建于1961年， 原隸屬于中國一航慶安集團有限公司，2006年移交地方政府，成為西安市蓮湖區(qū)教育局管轄的一所公辦學校。學校是首批陜西省、西安市兩級重點中學，中高考成績連續(xù)15年穩(wěn)居蓮湖區(qū)第一。近三年來，連續(xù)獲得蓮湖區(qū)中高考質(zhì)量綜合評比特等獎。學校堅持“尊重生命，以人為本，發(fā)展學生，成就教師”的辦學理念，力求實現(xiàn)“素質(zhì)教育，創(chuàng)建幸?！睂W校的辦學目標。2010年來“打造高效課堂，推進教學改革”成為是學校鮮明的特色。目前，慶安中學已經(jīng)成為西北地區(qū)的課改名校，西安市課改的龍頭學校，并因此被列為教育部國培計劃實訓基地，《中國教師報》全國課改示范學校。

二、 慶安中學高效課堂模式下教育評價主體多元化

高效課堂模式將課堂分為預習-展示-反饋三大環(huán)節(jié)，其中展示環(huán)節(jié)要求教師要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；小組也要積極做好組內(nèi)評價和個人評價。但在慶安中學的高效課堂上筆者發(fā)現(xiàn)該校師生在教學評價方面的新突破。

初二政治課堂上一名年輕的女教師在進行復習知識點時向?qū)W生拋出了一個問題，學生在自主思考片刻后，積極踴躍地走上了小組成果展示平臺開始工工整整了書寫。接著進入總結(jié)評價環(huán)節(jié)，課堂氣氛十分活躍，生生之間、生組之間、組組之間開始了激烈的互評。其中針對一個小男生的成果評價給筆者留下了深深的印象，這個學生是個靦腆害羞的小男生，今天第一次鼓足勇氣主動上臺展示小組討論成果，但不想與所學知識偏離，因此多數(shù)同學認為該生的答案不應加分，但少數(shù)同學卻持肯定意見。一個女生站起了來說：“XX，是一個害羞靦腆的男生，平常不愛主動發(fā)言，今天他能勇敢的站出來展示我感覺大家應當予以肯定?！蓖M的男生也舉手說道：“XX的答案要點雖然不是很扣題但答題思路清晰，符合老師的平常要求，這點值得表揚！”最后一個文弱的小女生也怯怯地說道：“其實說實話，XX的板書非常工整和美觀，這也是值得我們學習的地方！”然后教師總結(jié)道：“同學們，我們每個人的成長都需要他人的鼓勵與肯定，今天我們對他人的鼓勵或許就是未來他人對我們的肯定與感恩，XX的今天的表現(xiàn)雖然不是最好但依舊有閃光之處，作為他摯愛的同窗，你們能肯定他幫助他我感到很欣慰，因此我今天給與全班每個小組5分的嘉獎?！?/p>

隨后，教室一片沸騰，剎那間筆者會心一笑，在慶安中學的高效課堂中教師、學生都成了教學評價的主體，真正實現(xiàn)了評價主體多元化的轉(zhuǎn)變，尤其是作為評價對象的學生進入評價主體角色后他們在學習方面的主體性、積極性、創(chuàng)造性得到了極大地解放和激發(fā)，因此學生能從答案要點、答題思路、板書、語言表達等細節(jié)評價其他學生也就不足為怪了！

三、 慶安中學高效課堂模式下教學評價方式多樣化

高效課堂模式下教師對學生的評價方式多樣化，不再僅僅依靠考試與測驗來關(guān)注學生的學習成績，而是更多地通過包括日常觀察、訪談記錄、作品展示等手段關(guān)注學生健康成長和全面發(fā)展。

英語課堂上是一位小男生正在向全班同學分享他區(qū)分不同時間表達之前用“on”還是“in”的學習經(jīng)驗，他講到他在查閱相關(guān)資料并認真思考后發(fā)現(xiàn)日期大于1的常常用“in”，等于1的用“on”.對于他的提法部分同學們提出了質(zhì)疑，“on the weekends”不是大于1嗎？他解釋說周末作為一個整體就是等于1。對于他的說法，任課老師先是對其善于總結(jié)的學習態(tài)度給與了肯定，然后就這個說法的正確性讓學生在班級內(nèi)進行了熱烈的討論，最終由教師給予了一般情況適用，但特殊不條件下不適用的綜合判定（并將特殊情況展示）。

在這一過程中，筆者看到慶安中學高效課堂模式下小組成員細心學習、用心總結(jié)經(jīng)驗的勤奮，更從教師對學生學習態(tài)度、學習方式的細致觀察與積極評價過程中看到了該校教師注重培養(yǎng)學生善于總結(jié)、樂于探索的科學精神和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的辦事能力。此外，在與教師的課外交流過程中筆者發(fā)現(xiàn)該校教師在認真貫徹高效課堂模式下教學評價層次三維化——小組內(nèi)的評價、任課教師綜合評價、學科評價的同時，發(fā)展和創(chuàng)新使用硬性評價（考試與測驗）與軟性評價（眼神、語言交流、個別談話等）對學生身心發(fā)展進行密切關(guān)注，成長記錄袋、優(yōu)秀作品集等方式常常在工作中被應用。

毋庸置疑，慶安中學高效課堂模式下教學評價主體多元化和教學評價方式多樣化的特色變革為該校推行和發(fā)展高效課堂模式注入了強大動力，為該校推行和發(fā)展高效模式提供了重要保證，這也為探索未來教學評價方式的發(fā)展指明了方向?。ㄗ髡邌挝唬宏兾鲙煼洞髮W政治經(jīng)濟學院）

（基金資助：2012年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目；項目類別：創(chuàng)新項目；項目編號：201210781022 ）

注解及參考文獻：

①左永忠《淺談教學評價的意義》 《教育學文摘》2012年3月總第51期

②李炳婷《高效課堂22條》第14條 山東文藝出版社 2009年5月