作者簡介：王皚雪（1981—），女，漢族，貴州遵義市人，貴州財經(jīng)學院經(jīng)濟學學士，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：財務(wù)會計。

摘要：高職教育是二十世紀九十年代發(fā)展起來的教育類型，主要特色為培養(yǎng)高技能應用型人才。高職教育改變了傳統(tǒng)高等教育以理論教學為主的教育模式，在高職教育中，會計專業(yè)是經(jīng)久不衰的熱門專業(yè)，應用性極高，但教育方式存在一定的問題，而實踐教學為會計專業(yè)的學生提供了提升自身綜合素養(yǎng)的機會，有效的提高了教學質(zhì)量。文章主要針對高職院校會計專業(yè)實踐教學的特點進行分析，并提出了提升實踐教學的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學

0.引言

會計屬于一門技術(shù)操作性較強的學科，教育形式主要以課堂教學為主，校內(nèi)實踐為輔，但傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前社會對于高素質(zhì)人才的需求，假如高職院校不能對自身的教育形式進行改革，將會嚴重影響高職院校人才培養(yǎng)計劃，不利于學生就業(yè)。在培養(yǎng)人才的過程之中，課堂是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要途徑，隨著會計理論與實踐的發(fā)展，教學的內(nèi)容與課堂體系的改革開始發(fā)生變化，實踐教學逐漸開始得到各大高校的重視。

1.高職院校會計專業(yè)實踐教學的特點

高職會計專業(yè)實踐教學方式通常以技術(shù)應用能力為主，通過對實踐教學內(nèi)容的改革，增加程序性以及綜合性的實習，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生擁有專業(yè)技能、獨立性以及操作技能等。為了更好的適應社會對于會計人才的需求，高職會計專業(yè)的實踐教學方式應當具備可操作性、整體性以及先進性等特點[1]?？刹僮餍酝ǔＪ侵父呗氃盒媽I(yè)采用的實踐教學方式是能夠付諸實施的，不是虛構(gòu)的教學計劃；整體性通常是指高等職業(yè)院校會計專業(yè)采用的實踐教學方式應當建立在對學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析的基礎(chǔ)上，以及職業(yè)能力方面，應當按照學生的專業(yè)技能、基本技能等情況進行分層次的遞進，分階段實施，如此才能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力以及解決問題與分析問題的能力；先進性通常是指高職院校會計專業(yè)采用的實踐教學形式應當具有一定的方向性，具有開拓意識，與時俱進，能夠適應現(xiàn)代社會會計工作的發(fā)展。

2.會計專業(yè)運用實踐教學的優(yōu)勢

2.1實踐教學能夠提升學生的動手能力

為了更好的適應社會的需求，高素質(zhì)人才應當具有較強的處理事務(wù)的能力。各大企業(yè)事業(yè)單位不僅僅要求畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識，還應當具備較強的動手能力與工作能力。通過專業(yè)實踐教學，就能夠加深學生對于理論知識的理解與認識，還能夠鍛煉學生的動手能力與解決問題的能力。此外，學生通過在企業(yè)事業(yè)范圍的實習，還能夠使學生感受到實際的工作環(huán)境，鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力與配合能力。

2.2實踐教學是理論與實踐相結(jié)合的有效方式

理論雖然來源與實踐，但在實踐的過程中可能與遇到理論不能解決的問題。在教學的過程中，學生得到的是抽象的認知，難以消化，例如教師講解基礎(chǔ)會計中會計報表的編制以及會計賬簿的登記等，通常要花費大量的時間來講解，但學生聽課后難以理解，但通過實踐，例如會計模擬實訓等，學生自己動手登記賬簿以及編制報表等，能夠加深對于理論的理解。

2.3實踐教學能夠使學生掌握會計知識與技能

由于學生在校期間接受教育的時間有限，怎樣在有限的時間內(nèi)使學生掌握更多的技能與知識是教育工作者最關(guān)心的問題，在此過程中，實踐教學應運而生[2]。例如，教師可以將典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)濃縮成為某個企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制出會計模擬實訓教材，使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的會計知識與技能。

3.促進會計專業(yè)實踐教學能力發(fā)展的途徑

3.1增強校間合作

會計專業(yè)性綜合技能實訓體系，通常是由會計專業(yè)多門核心課程實踐能力教學相互聯(lián)系構(gòu)成的，因此創(chuàng)建會計專業(yè)性綜合技能是較為復雜的工程，因此需要各大高職院校合作進行。由于實訓教材是會計專業(yè)實踐教學的重要保證，是實踐教學內(nèi)容的重要內(nèi)容之一，同時也是開展實踐性教學的重要依據(jù)，因此實訓教材的而編寫應當慎重。教材的內(nèi)容既要包括核心技能的基礎(chǔ)內(nèi)容，還需實現(xiàn)層析性、整體性以及有效性。

3.2轉(zhuǎn)變綜合實踐能力的觀念

高職院校的會計專業(yè)實踐能力教學的理念決定了高職院校會計專業(yè)實踐能力教學的目標以及內(nèi)容等。目前高職院校會計專業(yè)課程的教育觀念較為狹隘，嚴重影響了高職院校會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展[3]。因此高職院校應當轉(zhuǎn)變教育理念，在會計專業(yè)內(nèi)，將財務(wù)會計以及財務(wù)管理等列為綜合對象，以此實現(xiàn)核心課程的實踐能力的培養(yǎng)，使學生更好的理解核心課程的內(nèi)容，達到綜合時間能力的標準。

3.3培養(yǎng)教師的綜合能力

高職院校會計專業(yè)教學質(zhì)量主要取決于教師隊伍的資質(zhì)，教師的綜合實踐能力需要長期的鍛煉才能形成，各大高校在聘請教師的過程中應當擯棄原先“憑證錄取”的形式，轉(zhuǎn)而對教師的綜合實踐能力進行考核。對于一些已經(jīng)錄取的教師也要定期進行定崗實訓，以此培養(yǎng)教師的綜合實踐能力，提升教學質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，高職院校會計實踐教學體系的構(gòu)建與運作屬于較為復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的共同努力才能實現(xiàn)，因此各大高職院校、教師以及學生等都應當參與到實踐教學體系中，制定科學合理的教學計劃，提升教學質(zhì)量。（作者單位：貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

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