一個“工作過程”包括兩個基本面，即工作過程結(jié)構(gòu)和工作要素。工作過程導向課程（亦稱為“工作過程系統(tǒng)化課程”，是工學結(jié)合的理論實踐一體化課程的一種典型課程模式）基本的要求涵蓋三個方面，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性以及知識內(nèi)容的工作過程性。

對于不同的工作而言，其工作過程結(jié)構(gòu)（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）是相對固定、大體相同的，而其工作要素（工作的內(nèi)容、對象、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）可能是各不相同的。所以在設計工作過程導向型課程工作頁時，我們以相對固定的工作過程結(jié)構(gòu)為工作頁內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框架。將“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋”分別作為工作頁基本結(jié)構(gòu)框架的六個“結(jié)構(gòu)元”，而后根據(jù)不同的工作任務，在各結(jié)構(gòu)元中設計吸納各種工作要素以及突出 “課程”特性的工作過程知識，從而形成工作過程理論下的工作頁基本結(jié)構(gòu)。

一、“資訊”元結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

所謂“資訊”，就是明確工作任務、工作目標、問題情境、工作條件要求等（工作要素）并獲取與工作任務相關聯(lián)的信息。當然，對于經(jīng)過職業(yè)教育學改造而來的“工學任務”而言，除工作任務、目標等之外，還要糅合學習的任務和目標等，也就是工學一體。

設計“資訊”階段的工作頁，重點是確定以什么樣的結(jié)構(gòu)形式來呈現(xiàn)，確定內(nèi)容是否充分且必要，確定問題情境描述的是否清晰全面且有相應來源依據(jù)等。一般包括兩部分設計：一是項目（或工學任務）背景，二是項目（或工學）任務書。

二、“計劃”元結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

所謂“計劃”，就是在明確了任務并獲取一定量的信息基礎上，對工作的內(nèi)容、流程、時間安排、人事組織和所需條件等做出設想和規(guī)劃而形成的實施方案。

工作過程導向（工學結(jié)合）的課程中的計劃有別于純粹的實際工作場景中的工作計劃。后者，一般為專業(yè)知識和技術業(yè)務都比較熟練的工作人員做出只針對或主要針對實際工作的計劃，對于“工作過程知識再學習”的部分比重較輕甚至可以沒有；而前者，一般是僅有一些基礎理論知識和基本經(jīng)驗的“初學者”或“學徒”來做的計劃。這就要求，一方面在他們的計劃中要同時融入工作和學習兩種計劃，是“邊工作邊學習”的計劃，而且工作計劃和學習計劃的比重基本上是平衡的且糅合的，有時甚至是“學習計劃”的意味更濃重一些。此外，在計劃中既要有對整個項目工作和學習如何開展的宏觀計劃，也要有對具體工作任務實施時的作業(yè)計劃（如操作步驟、作業(yè)流程等）；另一方面，要強調(diào)項目的宏觀計劃作為“初學者”或“學徒”工作和學習思路的特性和初步性，不能過高的要求計劃的科學性、嚴謹性和周密性；而具體作業(yè)計劃要盡量的詳細、科學、精準、可操作性強。在設計工作過程導向課程工作頁的“計劃”元的結(jié)構(gòu)時，要充分重視前述情況，要利用工作頁引導學生對如何開展工作和學習加以思考，對開展哪些工作、如何開展加以計劃，對需要回顧和新學哪些知識、如何學習加以計劃，對如何更好的實現(xiàn)工作和學習的一體化加以計劃。

三、“決策”元結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

理順、沉降、積淀、確認——總結(jié)，一舉多得之效

對于綜合性比較強，復雜程度也較高的項目，學生在計劃階段會列出多種可能的完成任務的方案?！皼Q策”就是要在這多種可能性中選擇確定出或優(yōu)化組合出最佳方案作為執(zhí)行性方案，決策過程一般通過小組集體做出。從工作的角度講，這個過程需要有決策意識、決策技術和決策能力⑦；從學習的角度講，這一過程又在培養(yǎng)著學生的決策意識、決策技術和決策能力，同時也是促進學生學習和掌握“策略性”知識的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)主要的教學目的一是確保學生經(jīng)歷完整的工作過程，二是培養(yǎng)決策意識、應用決策技術、提高決策能力。至于在工學過程中，到底使用哪一種決策技術，應當從以下方面加以考量：

·學生所在專業(yè)的崗位專業(yè)能力和關鍵能力要求；

·課程項目任務及需決策的事項本身特點對決策技術的要求；

·教師學生在決策的意識、技術和能力方面及專業(yè)文化方面的基礎；

·對決策的“意識”、“技術”、“能力”培養(yǎng)的側(cè)重。

教學目的的不同以及采用決策技術的不同直接影響著工作頁決策環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)形式及內(nèi)容

四、“實施”元結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

在現(xiàn)實的課程當中，此部分應歸結(jié)到為“動手做”的意味。其工作頁作為執(zhí)行任務全過程的導引和記錄的載體。項目有多種類型：開發(fā)或制作一個產(chǎn)品（物品）、完成一次測量或?qū)嶒灒ㄔ囼灒?、修復一個設備的功能、組織一次活動、完成一次財務的預算或決算……..“實施”的工作要素不同對象、內(nèi)容、手段、產(chǎn)品、環(huán)境、組織，對于制作工作頁而言不同的項目其結(jié)構(gòu)內(nèi)容可能存在不同。但無論是哪一種都有一個共同“實施”的線索——①用到的材料、資料、儀器、工具等②作業(yè)的流程和操作的步驟③成果、結(jié)論。此部分工作頁至少應當包括以下幾個方面：

1、任務實施作業(yè)使用的工具儀器、材料、資料清單

2、繪制作業(yè)流程圖和質(zhì)量控制流程圖或開列作業(yè)步驟

3、記錄作業(yè)過程量或作業(yè)成果記錄，及其分析，

4、產(chǎn)品驗收報告

實施過程：執(zhí)行—觀察—糾偏的循環(huán)，直至任務獲得預期成果

五、“檢查控制”元結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

所謂“檢查控制”即對工作過程的質(zhì)量管理與控制，這一環(huán)節(jié)不僅僅在任務實施之后要進行，而是全過程的，在資訊、計劃、決策、實施和反饋階段都要有相應地體現(xiàn)。

六、“評價反饋”元結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

質(zhì)性評價、形成性評價；在有著遞進關系的項目之間還可以進行“診斷性評價”，自評、互評、教師評。（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術學院）