江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度人文社科及管理項(xiàng)目：高職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用力研究（項(xiàng)目編號(hào)：JYA312-59）。

摘 要：提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前高等職業(yè)院校育人工作亟待解決的緊迫問(wèn)題。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者適應(yīng)職業(yè)要求，完成職崗任務(wù)的基本條件，對(duì)實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)具有決定性作用。職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)技能以及職業(yè)個(gè)性等方面。職業(yè)素質(zhì)教育是一種長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的過(guò)程。受到諸多因素的影響和制約，諸如：職業(yè)者自身?xiàng)l件、受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷等。因此，提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，需要首先厘清高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，認(rèn)真梳理高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的功能機(jī)制，為探究高職院校提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)教育；價(jià)值取向；提升途徑

作者簡(jiǎn)介：鄧鵬（1978-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，講師。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向教育管理、學(xué)生思想政治教育。

[中圖分類號(hào)]：G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-23--02

高職生的職業(yè)素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)其順利就業(yè)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)具有決定性作用。換句話說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)越高的學(xué)生，今后在職場(chǎng)上獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。誠(chéng)然，職業(yè)素質(zhì)既包括先天素質(zhì)也包括后天素質(zhì)。先天素質(zhì)是通過(guò)家庭遺傳因素而獲得的。集中表現(xiàn)在感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)等生理心理特點(diǎn)上。后天素質(zhì)是通過(guò)環(huán)境影響和教育培訓(xùn)而獲得的。因此，職業(yè)素質(zhì)是在人的自身生理心理基礎(chǔ)上，受教育訓(xùn)練和社會(huì)環(huán)境的影響，通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐逐步養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)伴隨人的一生，可以在人的職場(chǎng)生涯中不斷得以鞏固和提高。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的觀照維度

職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作。因受教者不同的自身?xiàng)l件、不同的教育背景、不同的培訓(xùn)程度以及不同的實(shí)踐經(jīng)歷，體現(xiàn)出不同的價(jià)值追求和現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的急迫需求，對(duì)從業(yè)人員的要求越來(lái)越高，因此對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育愈加關(guān)注。新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育積極探索和實(shí)踐，取得了豐碩的成果，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。潛移默化中不斷強(qiáng)化和提升了高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育水平。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的觀照維度

研究高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作，可以從不同的維度進(jìn)行觀照和探究。其中，價(jià)值取向是最直接和有效的維度。學(xué)習(xí)型社會(huì)中，家庭啟蒙、學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)、職場(chǎng)實(shí)踐、社會(huì)影響等都會(huì)對(duì)人的職業(yè)素質(zhì)教育起到直接或間接地作用，這些作用又具有傳遞和累積效應(yīng)，不斷豐富和充實(shí)著人的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。價(jià)值取向是主體基于自身的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育是基于高等職業(yè)教育自身的價(jià)值遵循規(guī)律的。

與此同時(shí)，價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其他主體均有重大的影響。因此，研究高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育需要我們關(guān)注：一是高等職業(yè)教育的內(nèi)部特征；二是高等職業(yè)教育與學(xué)生的關(guān)系；三是高等職業(yè)教育的時(shí)間取向（在人的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的時(shí)空意義）；四是高等職業(yè)教育與外界關(guān)系（學(xué)校與學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系、學(xué)校與家庭的關(guān)系等）。

（二）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的特征

從價(jià)值取向的維度觀照高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，我們可以總結(jié)出一下五點(diǎn)特征：

一是職業(yè)性特征。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)要求不同，職業(yè)素質(zhì)教育的要求也不同。諸如：建筑、醫(yī)療、機(jī)電、紡織、航海、農(nóng)林、信息、電子、商貿(mào)等等，不同的職業(yè)類型對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)都有不同的要求。職業(yè)性特征是高職生職業(yè)素質(zhì)教育的先決條件。我們?cè)诎盐章殬I(yè)素質(zhì)教育共性規(guī)律的同時(shí)，不能眉毛胡子一把抓，忽略了職業(yè)個(gè)性。正如對(duì)建筑從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)混同與對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的培養(yǎng)是萬(wàn)萬(wàn)不可的。近年來(lái)，高等職業(yè)院校的蓬勃發(fā)展，其中一個(gè)重要的原因就是各家院校堅(jiān)持以特色立校，堅(jiān)持職業(yè)特色，差異性發(fā)展，所以得以共存。這也成就了各類職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的獨(dú)特性。

二是穩(wěn)定性特征。一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)是在長(zhǎng)期執(zhí)業(yè)時(shí)間中日積月累形成的。它一旦形成，便產(chǎn)生相對(duì)的穩(wěn)定性。諸如，一位建筑工人，經(jīng)過(guò)三年五載的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就逐漸形成一整套工程施工流程以及施工工藝的認(rèn)知，并能熟練地掌握各項(xiàng)實(shí)操技能，并保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。隨著他繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和環(huán)境的影響，這種職業(yè)素質(zhì)不斷的鞏固和提高。高等職業(yè)教育正是順應(yīng)這種循序漸進(jìn)的過(guò)程，高職生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從對(duì)一種職業(yè)的不了解到逐步了解，從對(duì)一種技能的不會(huì)操作到生疏操作再到熟練操作，最終逐步內(nèi)化成嫻熟的職業(yè)技能。

三是內(nèi)在性特征。突出體現(xiàn)在高職生的自身素質(zhì)以及集中表現(xiàn)在高職生的主觀能動(dòng)性上。職業(yè)素質(zhì)的提升往往是勞動(dòng)者在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)、認(rèn)知、感受、體驗(yàn)，執(zhí)行、反饋和糾錯(cuò)。伴隨心理積極的響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、積淀和升華的心理過(guò)程，人的先天素質(zhì)在這種過(guò)程中起到先導(dǎo)作用和主觀能動(dòng)性作用。高職學(xué)生成功完成基礎(chǔ)和初高中階段教育，他們?cè)诟呗氃盒Ｖ薪邮芨叩冉逃蔷邆涓鼉?yōu)厚的自身?xiàng)l件和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，并表現(xiàn)出更積極的能動(dòng)性的群體。因此，高職生的職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)在性特征較為突出。

四是整體性特征。優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)不是孤立的存在，是和職業(yè)者的綜合素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)的。高職生的職業(yè)素質(zhì)教育充分體現(xiàn)這種整體性特征，高等職業(yè)教育既注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)精神的協(xié)調(diào)培養(yǎng)，也兼顧注重學(xué)生的全面發(fā)展。或許這真是高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性的融合特征。

五是發(fā)展性特征。高等職業(yè)教育不是終結(jié)教育，他僅僅是過(guò)程教育或階段教育。近年來(lái)，高職院校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中一個(gè)原動(dòng)力就是因?yàn)楦雨P(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練。因?yàn)榕c社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密跟蹤，高等職業(yè)教育也更加關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)者不斷提出的新要求，為了更好地適應(yīng)、滿足、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的需要，發(fā)展性特征在高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中逐步得以凸顯。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值取向

當(dāng)我們厘清高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的顯著特征后，梳理高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值取向不再是難題。近些年，高等職業(yè)教育不斷總結(jié)育人特色和規(guī)律，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式的改革，加大校企合作進(jìn)程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。逐步明晰了與學(xué)科教育不同特色的自我定位。這些探索和實(shí)踐，為進(jìn)入高職院校深造的學(xué)生暢通了清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。高職院校學(xué)生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量逐年提高，領(lǐng)跑高等教育。真是因?yàn)樽⒅貙W(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向的結(jié)果。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值取向

社會(huì)性取向。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，把高職教育明確定性為高等教育的重要組成部分。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，積極推動(dòng)已有的職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校和部分高等?？茖W(xué)校通過(guò)改革、改組和改制，逐步調(diào)整為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由此拉開(kāi)了中國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的篇章。同時(shí)把培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專門(mén)人才作為高等職業(yè)教育的目標(biāo)。從誕生之日起，高等職業(yè)教育就肩負(fù)起服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。其社會(huì)開(kāi)放性、育人實(shí)用性在此后的辦學(xué)實(shí)踐中愈加體現(xiàn)。社會(huì)性取向，意味著高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)社會(huì)需求，接受社會(huì)檢驗(yàn)，不是閉門(mén)造車式培養(yǎng)我想培養(yǎng)的人，而是培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)需要的人才。當(dāng)前，企業(yè)訂單班在高職院校中的遍地開(kāi)花，證明了這種價(jià)值取向的正確性，是能滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的。

科學(xué)性取向。教育有其獨(dú)特的規(guī)律性，把未進(jìn)入職場(chǎng)接受過(guò)任何專業(yè)技能訓(xùn)練的人培養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)人，需要一個(gè)過(guò)程。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育堅(jiān)持科學(xué)性取向，就是要堅(jiān)持教育規(guī)律和職業(yè)規(guī)律的兼顧融合，使培養(yǎng)學(xué)生真正符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，切實(shí)滿足企業(yè)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需要。坦言之，中國(guó)高等職業(yè)教育沒(méi)有成熟的模式和豐富的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，多年來(lái)，都是在摸著石頭過(guò)河，常常被譏諷為本科教育的“壓縮餅干”和中職教育的“發(fā)面饅頭”是有緣由的，因?yàn)樗切迈r事物，在中國(guó)的發(fā)展歷程僅僅有二十多年，沒(méi)有理論建構(gòu)基礎(chǔ)，只能邊干邊總結(jié)，邊干邊積累。在這個(gè)過(guò)程中，唯有堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才能收獲真正的經(jīng)驗(yàn)和把握客觀規(guī)律。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富都是在堅(jiān)持科學(xué)性取向的前提下獲得的。與此同時(shí)，這種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式也在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的作用。

操作性取向。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育受制于諸多因素的影響和制約。諸如：學(xué)生生源素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境導(dǎo)向、教育理念、教育資源配給等。有學(xué)者曾把高等職業(yè)教育發(fā)展歸納為逐步解決了“五少問(wèn)題”（社會(huì)少認(rèn)同、法律少明細(xì)、政府少作為、辦學(xué)少特色、就業(yè)少出路）而取得進(jìn)步的，這種總結(jié)很有見(jiàn)地。也為我們形象地解讀了一種現(xiàn)象。正是因?yàn)槭艿街T多因素的限制，所以，高等職業(yè)教育在辦學(xué)過(guò)程中更加注重實(shí)操性原則，凸顯操作性取向，理性務(wù)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，注重幫助學(xué)生培養(yǎng)解決的實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，操作性取向集體體現(xiàn)在高職院校注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上以及學(xué)生對(duì)自身客觀的自我定位。如今，用人單位對(duì)高職生的評(píng)價(jià)在逐步超越對(duì)本科生的評(píng)價(jià)。

超越性取向。教育的成效往往在主客體的相關(guān)轉(zhuǎn)換中效能增強(qiáng)。正如，當(dāng)前我們更加強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅傳授知識(shí)。學(xué)生作為客體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是受教者，接受者。一旦轉(zhuǎn)換成主體時(shí)，會(huì)激發(fā)更大的潛能，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)主體的積極開(kāi)拓進(jìn)取和拼搏精神，實(shí)現(xiàn)更大程度的進(jìn)步。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中堅(jiān)持這種超越性原則，注重“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在特征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（二）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值定義

當(dāng)下，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)中國(guó)高等教育的半壁江山，規(guī)模已超過(guò)學(xué)科教育，但在高職教育理論研究、先進(jìn)教育觀念樹(shù)立、管理機(jī)制創(chuàng)新、辦學(xué)實(shí)力充實(shí)、教學(xué)質(zhì)量提升等方面仍有巨大的進(jìn)步空間。就高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育而言，我們可以嘗試作出粗淺的歸納。

高職生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)價(jià)值取向應(yīng)該以謀求學(xué)生職場(chǎng)貢獻(xiàn)最大化為目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該成為是各行各業(yè)、各種崗位上實(shí)干家和能干家。學(xué)生個(gè)人能力雖有實(shí)際差別，但樹(shù)立踏實(shí)肯干的職業(yè)態(tài)度、追求奉獻(xiàn)的職業(yè)精神、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，通過(guò)貢獻(xiàn)力量獲取回報(bào)。這種職業(yè)素質(zhì)教育既利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，又利于企業(yè)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

高職生職業(yè)素質(zhì)教育的核心價(jià)值取向應(yīng)該以提升學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為目標(biāo)。職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的核心，沒(méi)有專業(yè)能力，無(wú)法順利就業(yè)或高質(zhì)量就業(yè)，一切都將化為空談。提升學(xué)生職業(yè)能力，需要科學(xué)的人才培養(yǎng)模式、雄厚的師資力量、充裕的實(shí)訓(xùn)條件，更需要啟發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生職業(yè)個(gè)性，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生具備自信心和不斷提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)。

高職生職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)價(jià)值取向應(yīng)該以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人能成才為目標(biāo)。當(dāng)前，高職院校的學(xué)分制改革、人才培養(yǎng)模式改革，狠抓內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升，更大限度地為實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人能成才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到充分的教育和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人人皆可成長(zhǎng)并非空談。

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