摘 要：幼兒園，kingdergarden，意為“兒童的花園”，1840年福祿貝爾選擇這個(gè)詞命名他的幼教機(jī)構(gòu)有兩層含義：一是將幼兒園定位于一個(gè)自然、美麗、宜人的場(chǎng)所；二是將孩子比作園中的苗木，教師比作園丁。這個(gè)詞折射了幼兒園創(chuàng)辦者的意圖：讓孩子在一個(gè)專門的適合他們生長的地方，在教師的呵護(hù)下健康、快樂地成長。而現(xiàn)今的幼兒園中，孩子大多處在被管理的地位，教師抱著想當(dāng)然的想法，片面地認(rèn)為自己所做的就是孩子需要的，教師的行為如何做到以孩子的需要出發(fā)，必須要學(xué)會(huì)與孩子溝通。

關(guān)鍵詞：溝通；對(duì)話

[中圖分類號(hào)]：G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-23--01

我說：“選擇了做幼兒教師這個(gè)職業(yè)，也已經(jīng)有六個(gè)年頭，回首這幾年，心里總會(huì)涌起一種難以言表的感覺，多少個(gè)日日夜夜走來，有歡樂，有收獲，更有淚水和挫折。我喜歡孩子，也喜歡這份工作。我從心里想做個(gè)好老師，想按照《綱要》中要求的那樣，成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是孩子有時(shí)的調(diào)皮、不遵守常規(guī)總是讓我會(huì)大發(fā)雷霆，為了維持安寧的教室氛圍，也是煞費(fèi)苦心，可是看看孩子們有時(shí)對(duì)我懼怕的眼神，我感到困惑，怎樣才算是一個(gè)好老師？還有，我是不是一個(gè)好老師？”

孩子說：“我不想做小孩，我想快快長大，長大后我也可以做老師，可以去管別的小朋友?！?/p>

家長常常自豪的在老師面前說：“我們家寶寶最喜歡老師了，說以后也要當(dāng)老師。”可這是孩子真正的理想嗎？一個(gè)“管”字道出了原委，孩子把老師平時(shí)的教導(dǎo)認(rèn)為是一種至高無上的管理，而老師也一味地把孩子的順從接受當(dāng)成是自己的教育成果。孩子的“怕老師”就說明師幼間缺少溝通、對(duì)話。溝通不僅可以加深相互之間的理解、可以改善彼此的關(guān)系狀況。

對(duì)于朝夕相處的老師和孩子來說，溝通應(yīng)該是再簡(jiǎn)單不過的事情了。我們的工作就是觀察孩子、理解孩子，可是真正的和孩子面對(duì)面地交流卻不多，首先我們應(yīng)該像要求孩子一樣要求自己去傾聽孩子的心聲，去理解孩子的想法，從孩子的視角出發(fā)，辨別他們行為與需要的合理性，以最適合的教育回應(yīng)幼兒。

一、生活中的對(duì)話——“我不喜歡吃豬肝”。

下午的點(diǎn)心是醬豬肝。按照老規(guī)矩，只有吃過點(diǎn)心的人才可以到外面去玩，大家都安靜的吃起來，我看見，許景皓小朋友在盤子里挑了一片最小的，拿在手里一動(dòng)不動(dòng)，過了一會(huì)，兩個(gè)吃的快的小朋友吃完了洗好手出去玩了，于是我鼓勵(lì)大家要向他們學(xué)習(xí)，快點(diǎn)吃，快點(diǎn)出去玩。

教室里的人越來越少了，許景皓環(huán)顧四周，聽著外面的叫喊聲，終于下定決心要開始吃了，輕輕的咬了一口，卻怎么也不咽下去。

“孩子，我知道你不怎么喜歡吃豬肝，也非常想出去玩，但是吃點(diǎn)心是幼兒園生活的一部分，豬肝中含有豐富的營養(yǎng)，營養(yǎng)全面我們的身體才會(huì)更健康…… ” ——教師

“我媽媽也經(jīng)常這樣說，總是說一切都是為了我好，可是我中午吃了很多飯，吃點(diǎn)心的時(shí)候我一點(diǎn)也不餓，我不喜歡吃豬肝，吃了我會(huì)不舒服的，我還是想出去和好朋友玩。 ” ——孩子

二、學(xué)習(xí)中的對(duì)話——“我看別人的畫”。

今天老師讓我們畫《可愛的我》，先是讓我們自己照鏡子，我和好朋友拿著鏡子你照我，我照你，真好玩。忘記了老師的問題，當(dāng)老師問到我“看到自己在鏡子里是什么樣子？”時(shí)，我站在那里什么話也說不出來。開始畫畫了，我看到旁邊的小朋友畫的一點(diǎn)都像他自己，所以我告訴他，應(yīng)該先把眼睛畫的小一點(diǎn)，這時(shí)候被老師看見了，老師大聲對(duì)我說：“你應(yīng)該自己畫自己的，不要影響別人?！庇谑俏覑炛^畫起來。

“孩子，你應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己，適當(dāng)約束自己，在學(xué)習(xí)時(shí)要專注一些，注意老師提出的問題，學(xué)習(xí)時(shí)不要影響別人，你是聰明的，如果專注一些一定會(huì)更出色……”——教師

“我很喜歡和好朋友玩，今天玩鏡子，我知道鏡子在太陽底下的新玩法，所以我要告訴好朋友，畫畫的時(shí)候，旁邊的小朋友畫的一點(diǎn)也不好，我要告訴他應(yīng)該怎么畫?！薄⒆?/p>

三、反思對(duì)話，尋找教育的適切策略。

通過這兩個(gè)對(duì)話案例，我們?cè)诠ぷ髦猩钣懈杏|，孩子在生活學(xué)習(xí)中總會(huì)犯我們認(rèn)為的“錯(cuò)誤”。那我們?nèi)绾卧诠ぷ髦刑幚磉@樣的突發(fā)事件，怎樣看待孩子異于他人的表現(xiàn)。

首先，據(jù)情境思考需要引導(dǎo)教育的對(duì)象范圍。

應(yīng)該在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，再?zèng)Q定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。但在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評(píng)的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長時(shí)間的、甚至是終生的消極影響。

其次，注重“尊重和要求的和諧統(tǒng)一”。

《綱要》告訴我們：一個(gè)寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過來激勵(lì)幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為。寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看做是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)看做是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑。在案例中看到，孩子的想法完全不是我們心中想當(dāng)然的那樣，在幼兒園中孩子渴望的是自主和同伴交往，而這些也是老師平時(shí)牢牢抓住的常規(guī)所難以逾越的。

“尊重幼兒”是《綱要》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則。這就要求老師的具體教育過程中，要求必須伴隨尊重，尊重必須伴隨要求。教師在提出教育要求時(shí)，是以尊重的方式進(jìn)行的，它包括尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、行為習(xí)慣等，而尊重本身就是一種要求的方式。案例一中老師為了維持幼兒良好的生活習(xí)慣在班級(jí)中形成了固定的飲食氛圍，但在生活教育中應(yīng)該保留有余地，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行差異性的對(duì)待，讓孩子在尊重的氛圍中快樂成長。案例二中的孩子是我們平時(shí)所說的調(diào)皮鬼，但是他有自己的想法，如果老師在沒有傾聽他的想法之前作出批評(píng)的話是不理智的，所以還是要在尊重孩子的前提，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子提出要求，尊重和要求這兩個(gè)看似對(duì)立的意識(shí)在教育過程中是和諧統(tǒng)一的。

細(xì)細(xì)品味工作中孩子給我?guī)淼囊粋€(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)，使我充分認(rèn)識(shí)到，長期以來，我們都在碰到問題時(shí)，直接糾正孩子的對(duì)錯(cuò)，不給他們說話的機(jī)會(huì)，使孩子們感到“真理”只存在于老師的頭腦中，造成孩子們對(duì)教師的依賴和迎合，沒法從老師的態(tài)度中找到答案，而不是依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該要先接納幼兒的想法和做法，努力讓自然結(jié)果來調(diào)整幼兒的認(rèn)知，為幼兒的探究創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，通過自己的探究獲得新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001.9。