摘 要：語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)作為一種新型教學(xué)形態(tài)，它給課堂呈現(xiàn)了另外一種學(xué)習(xí)模式。但在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在著一些實(shí)施誤區(qū)。主要是與語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇不得當(dāng)、學(xué)習(xí)氛圍不和諧等，導(dǎo)致語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)效果不理想。為此，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，確定三維目標(biāo)，選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，合理預(yù)設(shè)，注重生成，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)；新課程；課堂教學(xué)；策略；生成

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-23-0-01

一、語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生背景及概念

基礎(chǔ)教育課程改革提出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。它要求從以往的教師中心論、學(xué)生中心論走向師生對(duì)話論。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》也指出：“教師要在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中?！?因此語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)勢(shì)在必行。它是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探索和解決教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，以達(dá)成資源的共享，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。

二、語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)施誤區(qū)及問(wèn)題

（一）選擇教學(xué)內(nèi)容不得當(dāng)

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)并不是適合于一切的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)話教學(xué)是針對(duì)“獨(dú)白式教學(xué)”、“灌輸式教學(xué)”提出來(lái)的，但這并不等于對(duì)話教學(xué)就完全否定“獨(dú)白式教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”在特定的教學(xué)情境下應(yīng)用，也并不意味著對(duì)話教學(xué)完全取代后兩者，成為支配一切教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)形態(tài)。實(shí)際上，任何一種教學(xué)形態(tài)都有它的適用范圍。對(duì)話教學(xué)也是如此。它對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求表現(xiàn)在開(kāi)放性、爭(zhēng)議性、參與性三個(gè)方面。

（二）營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍不和諧

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)要求師生雙向互動(dòng)，它凸顯了以人為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一堂灌”的觀念必須改變。要真正實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、文本與師生間的平等對(duì)話，必須通過(guò)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)雙方的互相理解。總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)必須營(yíng)造信任、自由、理解、平等的心理氛圍。

（三）教師過(guò)于注重預(yù)設(shè)，不重視生成

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教育往往用自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但凡學(xué)生有新的聲音和思想，教師就加以制止，造成教學(xué)氛圍的緊張、學(xué)生的不積極，最終導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)固然重要，但生成是學(xué)生思考探索后的精華，教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)，恰當(dāng)處理。

三、語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)有效實(shí)施策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況及新課標(biāo)要求，確定三維教學(xué)目標(biāo)

任何一種教學(xué)形態(tài)都是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，對(duì)話教學(xué)也不另外。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)不僅要遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的一般原則，更要從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和對(duì)話教學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)于對(duì)話教學(xué)，則應(yīng)該是在語(yǔ)文對(duì)話中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。在這樣的指導(dǎo)思想之下，結(jié)合對(duì)話教學(xué)的特殊性，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)三維目標(biāo)應(yīng)注意：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

與其他教學(xué)形態(tài)不同，對(duì)話教學(xué)關(guān)注的不僅僅是確定的、已知的、知識(shí)，更為重要的是未知的、關(guān)聯(lián)的只知識(shí)。這一點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容隱形的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為重要。此外，在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、人際交往能力、自我反思能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)不單是向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)，而是協(xié)助學(xué)生在參與對(duì)話的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法非常關(guān)鍵。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

對(duì)話教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)傳授、能力提升的過(guò)程，也是對(duì)話者情感交融的過(guò)程。第一是它需要師生、生生之間形成良好的心理氛圍。再者，它又可能通過(guò)對(duì)話進(jìn)一步增進(jìn)師生、生生之間的真摯感情。

（二）根據(jù)學(xué)情及語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容

1.強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)

對(duì)話教學(xué)是為了增進(jìn)理解，達(dá)成共識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)。它并不是漫無(wú)目的的聊天。從這一方面來(lái)說(shuō)，教師、學(xué)生二元主體有必要精心篩選對(duì)話主體，以便于對(duì)話前深入文本，挖掘?qū)υ拑?nèi)容。

2.注重生成

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)隱性和不確定性。它并不完全是文字表現(xiàn)出來(lái)的，而恰恰是藏在文字背后的。它的不確定性要求教師必須慎重選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇首要考慮因素是學(xué)生。學(xué)情、教師、教材所使用的地區(qū)也是影響因素。它的不確定性給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，允許生成，多加引導(dǎo)，盡可能挖掘?qū)W生的潛力。

（三）教師激趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)話教學(xué)除了要達(dá)到以上目的以外，還要注意以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)平等，提供愉悅的言語(yǔ)刺激。

教師要讓學(xué)生了解你尊重他們，支持他們的學(xué)習(xí)。切忌用否定性極強(qiáng)的詞語(yǔ)，自然地運(yùn)用幽默法則。記住學(xué)生姓名，多與學(xué)生溝通。適時(shí)給予反饋。

2.體現(xiàn)公平，構(gòu)建和諧對(duì)話空間。

要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，中等生、好差生各顯其能。適當(dāng)運(yùn)用辯論、提問(wèn)等策略。也可選擇草地、野外等輕松的環(huán)境。此外，圓桌型對(duì)話方式在國(guó)外的教學(xué)中是普遍應(yīng)用的。

（四）善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話

1.善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)策略是雙方共同的。師生雙方都必須聽(tīng)出他人所表達(dá)的觀點(diǎn)及這些觀點(diǎn)所滲透的知識(shí)背景，思維方式、情感態(tài)度價(jià)值觀。教師還必須通過(guò)傾聽(tīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合預(yù)設(shè)，恰當(dāng)生成。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。首先要構(gòu)建師生間的平等關(guān)系，讓學(xué)生敢于向文本提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)、向教師提問(wèn)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，可在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行訓(xùn)練。再次教學(xué)情境要多樣，為學(xué)生提供提問(wèn)平臺(tái)。

3.適時(shí)回應(yīng)。這是表明自身態(tài)度，反饋信息的重要渠道。也是尊重他人對(duì)話的表現(xiàn)。

四、小結(jié)

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)必須與語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，“還學(xué)與生”，構(gòu)建新型師生關(guān)系，注重公平，強(qiáng)調(diào)平等。我們期待對(duì)話教學(xué)這一新的教學(xué)形態(tài)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，在有效對(duì)話中豐富學(xué)生的心靈，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

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