摘 要：筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生由于缺乏對英語文化背景、文化常識的了解而無法把已學知識融會貫通。這些由學生已有的知識經(jīng)驗而造成的思維定勢，對學生用英語理解與交流產(chǎn)生了影響。在認知心理學中，心理學家把這種影響稱為遷移。因此，了解并克服語言遷移對英語教學與學習有重要意義。

關(guān)鍵詞： 語言遷移；英語教學

作者簡介：魏來（1984.1-），女，河南信陽人，單位：鄭州市第四十七中學，職稱：中教二級，學歷：大學本科，研究方向：中學英語教學法。

[中圖分類號]： H319 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12--01

一、語言遷移的成因

（一）母語影響而造成的語言遷移

學生在用英語進行交際時，由于受到母語的影響，或試圖借助于母語的知識來表達思想，這就造成了由母語影響導致的語言遷移。

1.句法遷移

英語和漢語雖是不同的語言，卻有著某些相似點。比如在語言最基本的句子結(jié)構(gòu)上，大致都是“主+謂+賓”的結(jié)構(gòu)，這使學生不僅學起來比較輕松，而且記起來也比較省時、省力，這就是正面遷移。但往往有一些在表面看來漢英結(jié)構(gòu)完全相似的句子，實際上存在著很大的差異，教師不難發(fā)現(xiàn)學生按漢語結(jié)構(gòu)套譯出的句子，這種Chinese-English給學生的學習帶來極大的危害。這是句法遷移造成的惡果。

例1）：A. 近幾年來，鄭州發(fā)生了巨大的變化。

A錯誤譯法：Zhengzhou has taken place great changes in recent years.

A正確譯法：Great changes have taken place in Zhengzhou in recent years.

分析：學生把“鄭州”當做這句的主語；在英語中，此句的主語是“變化”，“鄭州”作地點狀語。

2.動詞用法遷移

在英語中動詞可根據(jù)不同標準劃分為及物動詞和不及物動詞，實義動詞、助動詞、情態(tài)動詞、連系動詞等。而漢語中對動詞沒有如此細密地劃分。此外英語中動詞又有許多特定的用法，對于中國學生是一大難點。

例2）：A. I’m busy. I have several letters to write.

B.I want a room to live in.

分析：在第一句中“write”為及物動詞，所以它之后不必跟介詞。而在第二句中的“l(fā)ive”為不及物動詞，所以必須用上介詞“in”。這也是學生往往會遺忘的。

由此可見在動詞運用上，尤其是對及物動詞，學生往往在主動和被動的判斷上受母語思維定式的左右造成錯誤。

（二） 由固有經(jīng)驗造成的語言遷移

起源于杜威·維果茨基的經(jīng)驗理論及皮亞杰的主客體互動論的建構(gòu)主義理論認為，學習不單是知識由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原始知識經(jīng)驗的互動，來充實、豐富和改造自己的知識體系?？陀^的英語學習的確存在這么一個過程，而學生往往缺乏互動，而以主觀的已有的經(jīng)驗去解決新面臨的問題。這是已有知識造成的語言遷移。常見的經(jīng)驗性遷移有以下幾個方面：

1.審題不清，粗心大意

比如，虛詞“to”常與動詞構(gòu)成不定式，但在某些特定詞組中“to”用作介詞，后面跟名詞或動名詞。常見的詞組有“l(fā)ook forward to、object to、be used to”等等。

由于學生初學時，教師的一再強調(diào)再加自我信息的強化，就形成了一個思維定式。那就是，在此類詞組后若碰到動詞，必須改成動名詞。出題者往往扣住學生的這一思維定式，反其道而行之，虛虛實實，學生難免上當。

例4）：The moment we had been looking forward to _________ after a long period of hard work.

（A）came （B） coming

分析：毫無疑問，學生只要仔細審題，不難看出“We had been looking forward to” 是定語從句，修飾“the moment”， 此時的“to”與主句中的謂語動詞分別處于兩個句子，不構(gòu)成介賓關(guān)系。所以應選（A）。

2.思路不開闊，知識不能融會貫通

有些學生過與拘泥于某一點，思路囿于一個框架，無法突破，遇到某些題目，就容易鉆牛角尖。

例5）：You ______________ this job if you had tried hard.

（A）could have done （B）must have done

（C）could do （D）can do

分析：答案為（A）。這是一句虛擬條件句，表示“若你努力嘗試，你有可能完成這項工作”，而事實恰恰相反。學生往往對“情態(tài)動詞加上完成式表示對過去動作的推測， can不可用于肯定推測”，這一語言點印象深刻，因此學生在這種想法下都選（B）。而此處恰恰不表示對過去動作的推測，是對一個不存在的事實的假設，表示一種可能，故應選（A）。

（三）由于不同文化、風俗、價值觀念引起的遷移

由于文化背景不同，民族信仰風俗有別，在相同的場合與環(huán)境，面對相同的對象，要表達相同的意思，兩種語言卻有著不同的語意表達。

例6）：A. Number 13？ Better let the house have number 15.

B. They are Micawbers.

分析：A句中的“13”的數(shù)字是西方人忌諱的，不了解這背景就只知其然，而不知其所以然。B句中“Micawbers”是狄更斯筆下的人物，代表不考慮未來，妄想突然走運的樂天派。

二、克服語言遷移的教學策略

突破心理關(guān)，減輕學生焦慮

學習目的語的過程也是克服母語負遷移的過程。學生在英語學習中難免產(chǎn)生語言負遷移。所以教師應正確對待學生的語言錯誤，只要不影響正常交際的進行，教師都應采取寬容的態(tài)度，鼓勵學生不要因此而背上思想包袱。教師應該以鼓勵為主，增強學生的自信心，讓學生形成英語學習的成就感，從而提高學生口頭和書面交際的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于存在以上諸多方面的語言遷移現(xiàn)象，教師要針對語言負面遷移做好有效的啟發(fā)和誘導工作，借助于各種現(xiàn)代化教具創(chuàng)設適宜的實體或情境，讓學生融入英語環(huán)境中，把想象與思考交融在一起。教師也要引導學生通過仔細觀察，認真分析，反復比較找出語言知識的本質(zhì)特征，辨別語言差異，促進新知識的學習與掌握，避免已有知識對新知識的干擾。

參考文獻：

[1]戴煒華.關(guān)于整體語言教學[J] . 外語界， 2001.

[2]黃希庭.心理學導論[M]. 人民教育出版社， 2006.