于榮霞 河北聯(lián)合大學(xué) 河北 唐山 063000

施 展 河北聯(lián)合大學(xué) 河北 唐山 063000

摘 要：本文旨在結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)，以情感教育為突破口，通過以情感人、以情動(dòng)人、以情育人的和諧手段實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我提升的目標(biāo)，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；情感教育

[中圖分類號(hào)]：G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-12--01

教育是充滿情感和愛的事業(yè)，良好的感情基礎(chǔ)是教育成功的前提，情感教育作為教育過程中不可或缺的重要組成部分，它能充分尊重學(xué)生的個(gè)體人格，滿足學(xué)生的個(gè)性心理需求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生作為特殊層次的本科生，自主意識(shí)相對(duì)較差，困惑也更多，這就要求我們對(duì)其進(jìn)行教育的過程中要關(guān)注他們的情感狀況，引導(dǎo)其進(jìn)行自我管理。

1.獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)

1.1家庭條件優(yōu)越，文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較貴，是公辦本科院校大學(xué)生的3-4倍，因此絕大部分獨(dú)立院校學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越。由于其招生錄取分?jǐn)?shù)線較本科二批的錄取線普遍低50分甚至更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但興趣廣泛，特長突出，綜合素質(zhì)較高。另外，也存在追求自由、個(gè)性張揚(yáng)，人際關(guān)系敏感等問題。

1.2思維很活躍，情感也非常豐富

在與社會(huì)的接觸過程中獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的活動(dòng)能力，適應(yīng)社會(huì)能力較快，潛在能力很大。同時(shí)他們的思維活躍，內(nèi)心世界豐富，其復(fù)雜的深層情感領(lǐng)域本身也注定了教育的艱巨性。因此在日益更新的知識(shí)體系和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，關(guān)注獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情感世界，加強(qiáng)對(duì)他們的情感教育是十分必要和具有挑戰(zhàn)性的工作。

1.3特殊群體問題的獨(dú)特性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高，但并不是所有家庭都條件優(yōu)越，仍有相當(dāng)部分的貧困家庭靠省吃儉用將孩子送入高校，與普通本科貧困生相比，學(xué)生間這種較大的貧富差距，使得獨(dú)立學(xué)院的貧困生更加具有其特殊性。

1.4理想遠(yuǎn)大，人生定位較高，缺乏毅力和自我管理能力。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍家庭背景較好，生活條件優(yōu)越，因此學(xué)生思想上對(duì)自我的定位較高，對(duì)人生的期望值也較高，但與之不相匹配的是缺乏合理的人生規(guī)劃，缺少腳踏實(shí)地的努力和不怕失敗與挫折的韌性，這樣就容易好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，做起事來眼高手低。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情感教育現(xiàn)況

2.1情感處于一種壓抑狀態(tài)

在我國傳統(tǒng)的教育中，情感教育往往被忽視，一些大學(xué)生學(xué)到了豐富的知識(shí)，卻缺乏美德、責(zé)任感等。目前，大學(xué)生呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)， 他們思維活躍，接受新鮮事物比較快，但是也存在著自我意識(shí)較強(qiáng)、人際交往能力不強(qiáng)等不足，激情有余，理智不足。他們兼具學(xué)生和青年兩個(gè)身份，他們比較先進(jìn)，同時(shí)也比較激進(jìn)，往往出發(fā)點(diǎn)是好的，卻收不到較好的效果，因此大學(xué)生的情感處于壓抑狀態(tài)。

2.2情感教育方法缺少師生交流和溝通

教師在大學(xué)課堂上，抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)居多，過于注重進(jìn)行單純知識(shí)層面的傳授，而忽視了與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流及情感的溝通。課堂之下，普遍的情況也是教師講授完成之后就離開教室，沒有學(xué)生的反饋與溝通，缺少與學(xué)生交流的興趣。另外學(xué)生們也很少主動(dòng)和老師進(jìn)行交流，缺乏主動(dòng)求知的欲望。

2.3思想上的積極認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的消極應(yīng)付并存

具體的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)老師的引導(dǎo)有所期待，希望老師能幫助解決一些學(xué)習(xí)生活上的困難，但是在行動(dòng)上他們卻往往是消極的，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員老師的工作沒有主動(dòng)配合的興趣，對(duì)集體沒有形成關(guān)愛，沒有把學(xué)校的生活準(zhǔn)則看成是自己順利進(jìn)行校園生活的工具，也就更沒有能把它內(nèi)化成自己的行為準(zhǔn)則。

3.情感教育在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中的實(shí)施策略

3.1以高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校學(xué)生工作第一線的教師隊(duì)伍，在學(xué)生思想教育和情感教育的引導(dǎo)中充當(dāng)著重要角色。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，高起點(diǎn)選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，使他們?cè)谟行ЫM織和實(shí)施學(xué)生工作的同時(shí)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性，對(duì)于他們的教育要以情感教育為原則開展各項(xiàng)工作。在學(xué)生工作的實(shí)踐中，要與每一位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真溝通，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的情況，并采用正面的激勵(lì)、交流以及情感上的關(guān)愛，得到學(xué)生的認(rèn)同。只有得到學(xué)生從內(nèi)心上的接受和認(rèn)同，各種教育才能從根本上得到學(xué)生的理解和接受，學(xué)生工作才能更有效地貫徹和落實(shí)。

3.2對(duì)學(xué)生情感的自我培養(yǎng)給予指導(dǎo)與幫助

滿足學(xué)生高層次的需要，鞏固并激發(fā)學(xué)生的高層次情感需求是情感教育的重點(diǎn)。首先教師必須愛自己的學(xué)生，要以情育情，“親其師而信其道”，老師喜愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有所期盼，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，自然會(huì)樂于接受教師的教育，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，在大學(xué)期間會(huì)遇到一系列問題：從他們?nèi)胄５倪m應(yīng)到學(xué)業(yè)的順利完成和考研就業(yè)，從學(xué)會(huì)如何處理正確好人際關(guān)系到怎樣面對(duì)友誼與愛情，每一步都需要教師的關(guān)注與關(guān)懷。這種關(guān)懷必須要以以尊重、求實(shí)和有效作為基礎(chǔ)。根據(jù)大學(xué)生情感的傾向性、強(qiáng)烈性、不穩(wěn)定性等特性，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同階段學(xué)生存在的問題，以情感為紐帶連接教育與管理。

3.3在教育理念上貫徹以人為本的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生實(shí)施情感教育，要樹立以人為本的理念原則，即從“人”的角度出發(fā)，充分尊重大學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們自主意識(shí)的覺醒 ，尊重他們的權(quán)利，滿足他們的需求，充分給予他們自由的空間，以實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，并健全自身的人格。

3.4通過集體生活和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行情感教育

集體生活和社會(huì)實(shí)踐能讓大學(xué)生得到情感體驗(yàn)，因此要充分利用獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)年陸續(xù)開設(shè)實(shí)訓(xùn)、志愿者、校企聯(lián)合實(shí)習(xí)、走入社區(qū)等各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)過高考的洗禮，更加深知本身的不足，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)積極的在校方所搭建的實(shí)踐平臺(tái)上展現(xiàn)各方面技能，爭(zhēng)取早日做到所學(xué)及所用。只有通過集體生活和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獲得了充分的情感體驗(yàn)，才能培養(yǎng)出他們健康的情感，才能與人和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏中玉.論大學(xué)生的情感教育[M].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.6

[2]周爍.高校政治輔導(dǎo)員“專業(yè)化”芻議[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）.

[3]洪明.高校情感教育與“人本”教育的理據(jù)探究[M].湖湘論壇，2005（6）

[4]翟惠根.輔導(dǎo)員教育藝術(shù)的思考[J].中國青年研究，2006，7

[5]褚惠萍.當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)與高校情感教育[J]思想政治工作，2006（9）