摘 要：對外漢語初學(xué)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，除了要有通俗易懂的閱讀材料，更要注重材料的趣味性、生動性，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。一直以來，兒童詩歌以其趣味性、形象性、知識性等為人們所熟知，與對外漢語初級階段教學(xué)有著相通性。本文主要探討兒童詩歌在對外漢語初級階段教學(xué)中的應(yīng)用，為對外漢語教學(xué)開辟新領(lǐng)域，解決教學(xué)中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌；對外漢語教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12--02

兒童詩歌作為兒童文學(xué)的體裁之一，是指以兒童為創(chuàng)作對象、符合兒童心理特點與審美習(xí)慣的詩歌，具有積極向上的思想內(nèi)容、和諧的節(jié)奏韻律、凝練的語言、真摯的情感等。中國是一個詩的國度，從古至今流傳著各種適合兒童吟誦的詩歌，這些詩歌大都簡明易懂、朗朗上口，如李白的《靜夜思》、李紳的《憫農(nóng)》等。而對外漢語初級階段教學(xué)，面對漢語初學(xué)者除了要有通俗易懂的閱讀材料，更要注重材料的趣味性、生動性，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。兒童詩歌剛好符合其需求，因此兩者在這一方面具有很大的相通性。

一、兒童詩歌與對外漢語初級階段教學(xué)資源的相通性

兒童詩歌有其自身固定的特征，從題材角度來看，兒童詩歌通俗易懂、生動形象、富有教育意義。從閱讀群體角度來看，兒童詩歌一般以兒童為主體接受對象，語言方面避免了生澀，同時還能讓兒童了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化等。兒童詩歌與對外漢語初級階段教學(xué)資源的相通性表現(xiàn)在：

1、通俗易懂

兒童詩歌是以兒童為主體創(chuàng)作的，要求符合兒童的認(rèn)知水平。對外漢語初級階段教學(xué)要遵循的一項原則就是通俗易懂。如果教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，會挫傷初涉漢語者的學(xué)習(xí)積極性。假如對一個從未接觸過漢語的英國人，初學(xué)漢語時就用曹雪芹的《紅樓夢》，必會打消其積極性。我國兒童詩歌語言淺顯易懂，也承載著我國傳統(tǒng)文化的精髓，尤其適合在對外漢語初級階段教學(xué)中應(yīng)用。如李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币馑己唵蚊髁?，是依托現(xiàn)實生活弘揚教育意義的，從而汲取中華文化的精華。

2、題材廣泛

兒童詩歌題材廣泛，古今中外的各個領(lǐng)域都可以成為兒童詩歌寫作的對象。如寫景抒情詩有李白的《靜夜思》、冰心的《雨后》、孟浩然的《春曉》等；詠物詩有楊嘯的《蝸牛的獎杯》、金本的《木舟樹》、柳宗元的《江雪》等。由于題材廣泛，兒童詩歌不管是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，反映的都是源于生活又高于生活的內(nèi)容，結(jié)合兒童的認(rèn)知程度，經(jīng)過文人的藝術(shù)加工，受到了兒童的喜愛。由于兒童詩歌題材廣泛，又富有趣味性，也受到了很多成年人的喜愛。通過分析兒童詩歌的特征，我們會發(fā)現(xiàn)兒童詩歌與初級階段對外漢語教學(xué)資源有著很多相通性，教授漢語初學(xué)者時可以適當(dāng)選擇一些優(yōu)秀的兒童詩歌用于教學(xué)，這對漢語初學(xué)者來說既通俗易懂，又能對中國文化有一個初步的了解。

3、富有趣味

對于漢語初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)中文的難度較大，學(xué)習(xí)的過程中很容易挫傷他們的積極性，如果所選的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，會致使其放棄漢語學(xué)習(xí)。因此，對外漢語初級階段教學(xué)內(nèi)容不僅要通俗易懂，還要富有趣味，能吸引其閱讀。兒童詩歌充滿著童趣，主要通過語言、表現(xiàn)手法等方面體現(xiàn)出來。很多兒童詩歌都帶有插圖，生動形象，便于讀者想象、理解、閱讀。如詩歌《春天在我這兒》，采用擬人手法展示了生機(jī)勃勃的景象，教師可以設(shè)計讓學(xué)生感受語言的趣味性，加深對春天自然變化的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對春天的興趣，有感情地朗讀詩歌。

二、兒童詩歌在對外漢語初級階段教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1、從漢語語音方面來看

對外漢語初級教學(xué)中語音教學(xué)是重點，也是難點。漢語語音具有四大特點：語音中沒有復(fù)輔音，語音中元音占優(yōu)勢，漢語通過聲調(diào)的高低變化把普通話分為陰平、陽平、上聲、去聲，漢語語音與漢字結(jié)合富有復(fù)雜性，有同音字、多音字等。外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語遇到同音多義字會感到困惑難解，對其學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。一般來說，漢語初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語語音時會出現(xiàn)聲母發(fā)音方法錯誤、韻母元音發(fā)音不到位、難以準(zhǔn)確把握聲調(diào)等問題。而兒童詩歌在這一方面為其學(xué)習(xí)語音提供了良好的平臺。兒童詩歌講究韻律與節(jié)奏，通過吟誦兒童詩歌來練習(xí)漢語語音，不僅能增強(qiáng)語音教學(xué)的趣味，還能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在反復(fù)的誦讀中潛移默化的掌握漢語語音的發(fā)音方法。

（1）應(yīng)用兒童詩歌糾正對外漢語初學(xué)者的聲母發(fā)音

對外漢語初學(xué)者由于受母語負(fù)遷移的影響，致使發(fā)音不準(zhǔn)確，特別是學(xué)習(xí)漢語聲母發(fā)音時，會遇到諸多困擾。如漢語中的b、p、d、t、z、c這些送氣音與不送氣音同時出現(xiàn)時，漢語初學(xué)者常分不清送氣音與不送氣音，會鬧出把“八”讀成“爬”的笑話，這主要是因為發(fā)音方法的不同。在清音與濁音方面，對外漢語初學(xué)者常將一些清音d、g等讀成濁音；在發(fā)音部位方面，將舌前音讀成舌中音，這都是因為受到母語的負(fù)遷移影響。因此對外漢語教學(xué)中可以借助兒童詩歌，將一些容易混淆的聲母發(fā)音編排起來，從而幫助外國漢語初學(xué)者掌握聲母區(qū)分方法。

對“sh、s”的發(fā)音，可以用兒歌《四和十》來區(qū)分：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能說準(zhǔn)四十、十四、四十四，誰來試一試?！睂@首兒童詩歌，要想準(zhǔn)確、清晰的讀完全文，最基本的條件就是區(qū)分“sh、s”的發(fā)音，同時還要能準(zhǔn)確把握四個聲調(diào)的讀法。再如詩歌《虎和兔》：“坡上有只打老虎，坡下有只小灰兔，老虎餓肚肚，想吃灰兔兔?；⒆吠茫枚慊?，老虎滿坡找灰兔……?！崩首x這首詩歌時，需要準(zhǔn)確區(qū)分h、t、d、p，這就涉及到清音與濁音，送氣音與不送氣音的區(qū)分，掌握了這些要領(lǐng)，才能準(zhǔn)確的朗讀這首詩歌。

（2）應(yīng)用兒童詩歌糾正外國漢語初學(xué)者的韻母發(fā)音

漢語音節(jié)由聲母、韻母、音調(diào)組成，其中韻母占有重要地位。韻母分為單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，單韻母比較簡單，而復(fù)韻母、鼻韻母比較復(fù)雜，這些韻母的發(fā)音方式與部位，是對外漢語初學(xué)者發(fā)音時面臨的難題。而有一些兒童詩歌能專門訓(xùn)練韻母發(fā)音，在對外漢語教學(xué)中可以借鑒。

兒歌《鵝》可以專門用來訓(xùn)練單韻母“e”的發(fā)音：“地上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝。不知是鵝過河，還是河渡鵝。”又如，用兒歌《七棵樹上結(jié)七樣兒》訓(xùn)練單韻母“i”的發(fā)音：“一二三，三二一，一二三四五六七。七個阿姨來摘果，七個花籃兒手中提……。”還有一些兒童詩歌能進(jìn)行單韻母“a、o、u”的發(fā)音訓(xùn)練，針對對外漢語初學(xué)者不能同時準(zhǔn)確區(qū)分兩個單韻母的問題，可以用一些帶有兩個單韻母的兒歌進(jìn)行對比訓(xùn)練，如兒歌《女小呂和女老李》可以對單韻母：“i、ü”進(jìn)行對比訓(xùn)練，以免學(xué)生混淆：“這天天下雨，體育局穿綠雨衣的女小呂，去找穿綠運動衣的女老李……?！贬槍ν鉂h語初學(xué)者發(fā)音時的舌位問題，可以用兒童詩歌使對外漢語教學(xué)簡化，易于初學(xué)者接受。如《大嫂子和大小子》：“一個大嫂子，一個大小子。大嫂子跟大小子比包餃子，看大嫂子包的餃子好，還是大小子包的餃子好……。”這首詩可以用來同時訓(xùn)練聲母“s”與“x”以及單韻母“-i（前）”的發(fā)音。另外，兒童詩歌中除了有大量訓(xùn)練單韻母的詩歌，還有很多關(guān)于訓(xùn)練復(fù)韻母及鼻韻母的詩歌，如《長城長》可以用來訓(xùn)練“ang、eng”的發(fā)音：“長城長，城墻長，長長長城長城墻，城墻長長城長長?！?/p>

（3） 應(yīng)用兒童詩歌糾正對外漢語初學(xué)者的兒化音

現(xiàn)代漢語普通話中包含有大量的兒化詞匯，因此在教學(xué)中還要注意兒化音的訓(xùn)練。兒童詩歌中恰好有大量的兒化音詩歌，如童謠《石榴花兒姐》：“石榴花兒姐，茉莉花兒郎，芙蓉花兒的帳子，繡花兒的床……?！边@首童謠中兒化音的運用就非常明顯。但對于對外漢語學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)中要讓他們認(rèn)識到童謠中的語言傾向于口語，而兒童詩歌中的語言書面色彩較濃厚，有時帶有“兒”的詞匯不能作兒化音讀。如兒歌《歌唱二小放牛郎》：“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了……?！边@里的 “牛兒”自成音節(jié)，不能做兒化音讀，而“哪兒”則需要用兒化音來讀，在對外漢語初級階段教學(xué)中，教師需要重點強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2、從漢語詞匯方面來看

（1）應(yīng)用兒童詩歌進(jìn)行詞義的理解教學(xué)

對外漢語初級教學(xué)中漢字與詞匯的教學(xué)也是一個重要環(huán)節(jié)，這是因為西方語言以表音文字為主，而漢字是表意文字，字形與字義直接聯(lián)系，與字音只有間接的聯(lián)系，再加上多音字，同音字等更為復(fù)雜的變化情況，在一定程度上都增加了漢字的教學(xué)難度。

而對初學(xué)漢語的外國人來說，閱讀的首要任務(wù)是理解意義，即能理解文中主要漢語詞匯的意思。但對外漢語初學(xué)者的詞匯量非常有限，基本相當(dāng)于中國兒童的詞匯水平，加上對漢語文化的不甚了解，閱讀過程中遇到一些不能理解的詞匯時，大都是根據(jù)語境猜測來理解。在這種情況下，如果把兒童詩歌作為對外漢語教學(xué)的閱讀資料，因其簡明易懂，既有利于學(xué)習(xí)者對詞匯意義的理解，同時還可以引導(dǎo)對外漢語初學(xué)者結(jié)合上下文意思進(jìn)行模糊解讀。如兒童詩歌《菊花》：“春天大好時光，百花爭著開放。它不著急也不妒忌，只顧埋頭生長，到了秋天，后來居上，它開得燦爛輝煌，分外的芬芳?！痹娭械摹岸始伞币辉~對于中國兒童或初學(xué)漢語的外國人來說都比較陌生，通過上下文能幫助他們大體把握生疏的詞匯意思，即使是不理解這個詞的意思，也不會影響對整首詩歌意思的把握。但需要注意的是，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的模糊解讀能力，不能使其胡亂聯(lián)系，望文生義，一般學(xué)習(xí)者進(jìn)行模糊解讀后，教師需要明確詞匯的意義與用法。

（2）應(yīng)用兒童詩歌進(jìn)行詞匯的附屬色彩教學(xué)

漢語詞匯除了自身的實際意義之外，通常還帶有一些附屬色彩，比如親屬稱謂哥哥、妹妹、舅舅、嬸嬸、伯伯等，這些稱謂體現(xiàn)了漢族人民對稱謂的重視，也蘊含了豐富的漢民族傳統(tǒng)文化。對中國兒童來說，長期生活在漢語文化背景下，比較容易理解與記憶。但對初學(xué)漢語的外國人來說學(xué)習(xí)這類親屬稱謂時較難，因此，可以借助兒童詩歌讓他們反復(fù)誦讀，從而清晰歸類，如《拉大鋸 扯大鋸》：“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲，接閨女，請女婿，小外孫子也要去?！贝送?，漢語詞匯在感情色彩上還可以分為褒義詞、貶義詞、中性詞等，對于對外漢語初學(xué)者來說，這也是學(xué)習(xí)漢語的一大難點。而兒童詩歌中對詞匯的附屬色彩有較清晰的歸類，如《奶奶夸我孝順小兒》：“小板凳，三條腿兒，我給奶奶嗑瓜子兒。奶奶嫌我嗑得臟，我給奶奶煮面湯，奶奶嫌我煮得硬，我給奶奶剝花生，奶奶嫌我剝得慢……。”這首詩歌中，開始的詞匯如“嫌、臟”等帶有貶義色彩，而“夸、孝順”等帶有褒義色彩。

（3）從漢語語法方面來看

在對外漢語初級教學(xué)中，語法雖然不是最主要的教學(xué)內(nèi)容，但同樣占有非常重要的地位。因為只有在了解基本的語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，才能正確的表達(dá)內(nèi)容，也只有看懂了語法才能正確理解文學(xué)作品。因此，掌握必要的語法基礎(chǔ)知識，對于提高對外漢語初學(xué)者的語言能力大有裨益。而對外漢語初學(xué)者學(xué)習(xí)語法時，教師常采用語法集中訓(xùn)練的方式，通過模仿、重復(fù)、替換等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握語法知識，這種單純的講授及訓(xùn)練方式會讓學(xué)習(xí)者感覺枯燥無味。如果利用兒童詩歌中的一些句子講解語法，有助于激發(fā)外語漢語初學(xué)者的興趣，從而提高教學(xué)效果。

比如，對外漢語初級階段教學(xué)中，常會通過學(xué)習(xí)正常的語法句子結(jié)構(gòu)，然后再改變詞的位置，來體會語法。如兒童詩歌《支起鑼鼓唱秧歌》：“高高深深一棵麻，兩個蛐蛐往上爬。一個蛐蛐愛喝酒，一個蛐蛐愛喝茶……?！边@首兒歌中，“一個蛐蛐愛喝酒”、“一個蛐蛐愛喝茶”兩句沒有變換主語、謂語，但變換了賓語，即把“愛喝酒”的“酒”換成了“茶”，雖然只變換了賓語的詞，表達(dá)的意思發(fā)生了變化，這樣反復(fù)的替換，會加深學(xué)生對漢語語法的印象。

總之，兒童詩歌由于受讀者群體的限制，富有趣味性、知識性、通俗性等特點，深入淺出的講解中華文化，具有較強(qiáng)的代表性。同時，兒童詩歌中的句式結(jié)構(gòu)簡潔，可讀性強(qiáng)，便于外國學(xué)生學(xué)習(xí)與識記。其實，學(xué)習(xí)一門語言的目的是學(xué)會運用該語言，語音、詞匯、語法等都要具體的運用到實際中。因此，對外漢語初級階段教學(xué)中應(yīng)充分利用兒童詩歌的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。針對性的傳授相關(guān)的知識，讓初學(xué)者深入淺出的學(xué)習(xí)漢語。此外，對于對外漢語初學(xué)者來說，除了學(xué)習(xí)漢語這門語言，更渴望了解中國的傳統(tǒng)文化和社會生活，而兒童詩歌將這些信息以淺顯的方式呈獻(xiàn)給讀者，更易于初學(xué)者了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]常文心.中國兒童文學(xué)在對外漢語初級階段教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘭州大學(xué)，2012

[2]金波.傳統(tǒng)童謠精選[M].北京：北京少年兒童出版社，2004年

[3]羅樹林.試論兒歌教學(xué)的特點及其對“對外漢語教學(xué)”的啟示[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2011（11）