摘 要：隨著教學的發(fā)展，教材也不斷進行著更新，如何解讀教材的變化，關系到教學的成功與否，本文主要就教材的理解問題進行分析，希望為教師理解教材提供一些幫助。

關鍵詞：新教材；問題；理解 ；教學

[中圖分類號]： G420[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

新教材如何建構，基礎教育目標應該如何確定，知識內容如何選擇，廣大教師如何解讀，對于新教材的特征怎樣應對，這是確定使用新教材的前提。新教材已在全國各個地區(qū)迅速展開，人們對新教材正以新的視角審視他、比較他、揣摩他。即應看到新教材直感變化的特點，又要感覺到期內在的潛能的特征，只有用這種積極態(tài)度接受新教材，才能對他產生認識，有助于理解消化，才能盡量避免實踐中出現(xiàn)的各種偏差。

問題：新教材“變”在哪里

新教材究竟什么地方發(fā)生了變化，這個問題對新進入課改的實驗教師，還是對已經(jīng)實驗一輪的老教師而言，都是一個全新的話題，廣大教師手捧新教材，又拿著舊教材翻來覆去地對比，尋找新舊教材的區(qū)別變化。對于這一變化，不同的教師產生了不同的認識；多數(shù)教師看到的是新舊教材薄與厚的變化、新舊教材多與少的變化、新舊教材知識呈現(xiàn)形式的變化。但也有部分教師感到新教材變了，變得不順手了、變得備課費時費力了、變得在教學過程中難以駕馭了。

對策：正確理解新教材

一、關于教材的薄與厚

人們對新教材的第一感覺是由厚變薄了，這符合“減負”精神的要求，減輕了學生書包的重量，這至少是一種形式上的“減負”。然而這種“減負”引起了不少教師的關注，關于教材的厚與薄的問題不能一概而論。從辯證的角度看，厚的教材不一定就是深、難、重，薄的教材也未必就負擔輕。教育部課程教材研究所呂達認為；“多而雜固然不可取，但一味追求薄、追求少，少而不精，也應摒棄”。那么新教材是怎么樣由厚變薄的呢？是一種形式的變，還是一種實質的變。這應從多種因素去思考：一是教材的內容因素，減少了學生機械記憶的內容；二是問題因素，易于當堂消化理解；三是教材的條件因素，借助現(xiàn)代教學媒體。所以說教材的薄不是目的，旨在教材內容的“少而精”。

二、關于內容的多與少

根據(jù)新課程標準的要求，新教材的內容應該是基礎的、有限的和具有發(fā)展的，應體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性。

（一）、新教材改變了原有教材內容過多現(xiàn)象。減少了因注重內容的完整性、系統(tǒng)性、科學性所需的一些“過渡性”內容，減少了機械記憶、死記硬背、重復訓練的內容，減少了有限定義、原理文字復述性內容。增加了貼近學生現(xiàn)實生活與學生親身經(jīng)驗相聯(lián)系的內容，增加了學生動手操作探究的實踐性內容，增加了易于學生發(fā)散的動態(tài)開放性內容。

（二）、新教材改變了原有教材難度過大現(xiàn)象。原教材有四大癥結，“偏、難、繁、舊，”尤其難度一直居高不下，給相當一部分學生帶來了沉重的負擔，使他們失去學習的興趣和信心。新教材減少了難題，刪除了怪題，從義務教育課程性質出發(fā)，從內容的設置保障了每一個學生受教育的權利，提供的是絕大多數(shù)學生通過努力能達到的內容，限制了任意擴大，隨意拔高的傾向，從內容上給學生開辟了自主學習、優(yōu)化選擇的時空。

三、關于知識的新與舊

新課程需要什么樣的教材，新教材需要什么樣的知識，新教材呈現(xiàn)了哪些知識，他與原教材有什么質的區(qū)別，這是廣大教師關注的問題。

（一）、生活性知識進入了教材。新教材以學生實現(xiàn)生活為背景，選取了學生日常生活中較熟悉的事物為切入點，選擇了學生平時感興趣、喜歡的問題為鋪墊。教材的知識就是學生身邊的事情，學生從知識里找到生活中的原型，新教材有很多知識的展開，都是從學生最了解的實例開始的。

（二）、問題性知識進入了教材。原教材內容隱去了知識發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，新教材注重了知識展開的問題化、知識發(fā)展的序進化、知識形成后的結構化。知識展開的問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題解決過程，用有限的知識點構建問題。

（三）、應用性知識進入了教材?！耙詫W論教”、“學以致用”這是新教材的顯著特點。如通過數(shù)學學習，一是“讓學生構思一個生活中的場景，使其盡可能地多包含負數(shù)、數(shù)軸、絕對值、有理數(shù)的運算等內容”。

新教材“變”的最大特點是改了“繁舊”成了“易新”?！盎A教育的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發(fā)展的”?；A教育的課程是為學生終身學習和發(fā)展打基礎的是面向全體學生的，是具有普及性和發(fā)展性的。

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