摘 要：如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，做好教學(xué)中的銜接工作一直是高一英語教學(xué)的一大難題。因此，了解初高中英語教學(xué)的銜接狀況，分析問題產(chǎn)生的原因，對于促進(jìn)初高中英語教學(xué)的銜接和提高高中英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；情感建設(shè)

作者簡介：李薔（1973.5-），女，山東沾化人，學(xué)士，山東省萊蕪市魯?shù)V中學(xué)，中教一級，主要研究方向：中學(xué)英語教學(xué)法。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的繼續(xù)和提高，但許多學(xué)生進(jìn)入高中后，往往不太適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，成績波動較大；還有相當(dāng)一部分學(xué)生英語中考成績不錯，進(jìn)入高中后成績出現(xiàn)不同程度的下降，甚至對英語學(xué)習(xí)失去信心。絕大部分高一新生對英語學(xué)習(xí)存在許多困惑。

根據(jù)對學(xué)生和教師調(diào)查結(jié)果，以及對初高中教材的對比研究，筆者認(rèn)為做好高一初高中英語教學(xué)的銜接工作可以從以下幾個方面展開：

一、加強(qiáng)教學(xué)策略的銜接

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

高一學(xué)生對詞性的掌握普遍比較混亂。問題主要集中在以下兩點：對單詞的基本詞性不了解。例如：把impact （n.） 看做是動詞，因此在翻譯句子時會犯這樣的錯誤：This book impacted its readers greatly. 正確的是This book had a great impact on its readers；對不同詞性單詞的使用功能不了解，及物動詞和不及物動詞的使用混亂。如：operate表示“操作”是及物動詞， 直接跟賓語operate the machine， 表示 “做手術(shù)”是不及物動詞， 往往用詞組operate on sb.

因此，教師在教學(xué)中要有意識地加強(qiáng)詞性教學(xué)，要求學(xué)生在記憶單詞時還要注意詞性，重點講解學(xué)生容易混淆的單詞的詞性和用法，著重培養(yǎng)學(xué)生對單詞詞性的活用能力。

由于初中語法考核的目標(biāo)大多是詞法，或者是結(jié)構(gòu)相對單一的句法，高一學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的

分析能力普遍較弱。因此教師應(yīng)細(xì)致講解句子的基本結(jié)構(gòu)，對句子結(jié)構(gòu)中的難點如：賓語補(bǔ)足語、同位語等舉一反三，不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生總結(jié)語法規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，為以后的語法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的銜接

由于初高中教材導(dǎo)入方式存在較大差異，學(xué)生在高中階段聽說訓(xùn)練存在較大困難。學(xué)生參與活動的面不廣，參與度不高。課前導(dǎo)入能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供訓(xùn)練交際能力的機(jī)會，并能活躍英語課堂的氣氛。同時課前導(dǎo)入還能為課文理解打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）圖片導(dǎo)入法

圖片導(dǎo)入形象直觀，學(xué)生易于接受。如：新世紀(jì)第一冊Unit 7 Metropolises中課文A Brief Look at Two Metropolises教授的是紐約和倫敦兩個城市。教師可以通過圖片導(dǎo)入法直入主題。先呈現(xiàn)這些城市的著名建筑物如：東方明珠，埃菲爾鐵塔，大本鐘，自由女神像，金字塔等的圖片，再讓學(xué)生說出它們所在的城市，以及這些城市所在的國家。教師還可同時介紹這些著名建筑物及所在城市的基本情況。

（2）提問導(dǎo)入法

提問導(dǎo)入法即教師提問，學(xué)生回答。教師可根據(jù)課文及相關(guān)內(nèi)容設(shè)計問題，逐個提出，啟發(fā)學(xué)生思考并回答。學(xué)生可根據(jù)已掌握的知識用英語來表達(dá)自己的思想。教師通過層層遞進(jìn)的方法達(dá)到導(dǎo)入正文的目的。如：新世紀(jì)第一冊Unit 8 Computers And The Internet的引入就可采用這一方法。教師先出示一張學(xué)生使用電腦的圖片，再提出以下問題：

What is the Internet？ How does the Internet come into being？ What great influences does the Internet have on people’s life？ You can find the answers to these questions in the text—The Growth of the Internet

除以上提到的這些課文導(dǎo)入法，教師還可根據(jù)所授課文的題材和特點，設(shè)計不同的導(dǎo)入方法，如：討論導(dǎo)入法，頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法，背景介紹導(dǎo)入法等。通過設(shè)計課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語的口頭表達(dá)能力，并能有效地為課文的深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一課堂，學(xué)生普遍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上的任何行為都是依靠教師的指令。因此在聽課習(xí)慣上，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽，學(xué)會捕捉信息，學(xué)會抓住重點，學(xué)會記課堂筆記。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生提高課堂聽課效率，反對不經(jīng)大腦理解、機(jī)械記筆記的聽課習(xí)慣。

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中還沒有養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師可幫助學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)落實到日常教學(xué)中，并能對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果及時檢測。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以

適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

（1） 使用工具書的能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一本詞匯量適中的英漢雙解詞典和一本漢英詞典作為自己學(xué)習(xí)的好幫手，

并指導(dǎo)學(xué)生如何正確的使用。一本好的語法書也是高中學(xué)生必不可少學(xué)習(xí)資料。逐步培養(yǎng)學(xué)生通過查閱工具書，自己解決問題的能力，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

（2） 利用其他學(xué)習(xí)資源的能力

教師可根據(jù)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，如：報刊閱讀詞語摘抄，利用課外學(xué)習(xí)資源搜索文化背景知識等信息。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的課外指導(dǎo)

高一學(xué)生的課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充相對缺乏。教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行具體的課外指導(dǎo)。如：每周給學(xué)生布置一定量的課外閱讀，可以是報刊選讀，也可是佳作欣賞或是閱讀訓(xùn)練等。教師還可在班級范圍內(nèi)放一些語言相對簡單、適合學(xué)生看的英語原版電影，讓學(xué)生感受原汁原味的語言?；蛟诎嗉墑?chuàng)設(shè)英語角，給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，提供學(xué)生之間和師生之間的交流平臺。通過這些課外補(bǔ)給豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課外英語知識。

總之， 高一是高中的起始年級，幫助學(xué)生適應(yīng)從初中到高中的過渡，高一年級的教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)該認(rèn)真做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)英語的信心， 培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中階段乃至終身的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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