摘 要：隨著社會資源信息化進程的推進，小學數學教學出現了一個新的探索領域和研究視點，實現數學教學與信息技術的整合，有利于提高教學質量。利用數字化教學資源創(chuàng)設最佳教學情境，以信息化為基礎優(yōu)化課堂教學環(huán)境，是實現數字化教學的核心價值。教師在探索小學數學教學情境化的過程中，需要對數字化教學資源體系重新建構，各子系統(tǒng)的功能設計與實現及整個資源體系的教學應用實踐，探討在信息社會全新教育的形勢下，數字化教學資源體系在中學數學教學過程中的有效應用方法。

關鍵詞：小學數學；教學資源；創(chuàng)設情境

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

一、用數字化教學資源體系創(chuàng)設教學情境

現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，小學數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，現代信息技術與數學教學整合的基本原則以提高素質教育和優(yōu)化課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣為主，以提高小學數學教學質量為目得。實現教學資源整合有利于學生形象化地理解數學概念，認識數學命題和公式的本質。小學數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程教學重點和難點，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現。因此，信息技術與數學課程整合成為小學數學教師必備的教育理念。尤其在新課改實施以來，由于種種原因信息技術與小學數學課程的整合亟須進一步深化研究，具體實施情況并不樂觀，在教學實踐中出現了一些誤區(qū)，筆者認為要改善這種現狀首先是教師要更新教育理念，掌握信息技術與數學課程整合的理論，提高計算機運用水平，其次是展示與新課程配套的整合理念下的教學設計案例，供一線教師參考與研究學習，從而提高數學教師信息技術與數學課程整合的水平。數學概念是數學學科的基本內容，學生牢固掌握數學概念不僅僅在于能簡單地將數學概念用語言表述出來，而是需要在本質上真正理解概念的內涵和外延，表現為能對具體數學對象進行識別和概念推到歸類，奧蘇倍爾指出：“學習的實質是具有內在邏輯結構的新材料與學習者原有的認知結構發(fā)生相互作用，從而在學習者的頭腦中獲得意義的過程”。教師要把數學概念形成過程，以形象、生動的動態(tài)化演示過程展現在學生面前，讓學生自己在對數學概念的反復感知過程中進行分析、類比、抽象的基礎上完成的.而信息技術的應用不僅可以為概念學習創(chuàng)設生動貼切的學習背景、還能提供必要的學習活動，讓學生“經歷”概念產生和發(fā)展的全過程，借助數字化技術把抽象的數學概念變成具體的直觀形象化動態(tài)演示，從而加深印象，強化理解記憶效果。

二、構建與傳統(tǒng)數學教學實踐結合的現代化教學情境

傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為中心，在這樣的教學理念支持下的教學模式，培養(yǎng)出的學生循規(guī)蹈矩尊崇權威，對教師指定的學習內容不敢隨意改變，更談不上有自主創(chuàng)新意識，長期以來必將扼殺潛在的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)的學生過于嚴謹，缺乏開拓創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一門重要學科，吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發(fā) 現和運用行之有效的新教學方法。學生是學習的主體，教師的主導作用是構建教學的情境。應用數字化學習資源進行探究學習就是一種在“做中學”，“玩中學”的學習方式，學生愉快地學習，自主地學習，老師扮演的只是課堂組織者和引導者的角色，學生的主體地位得到真正的體現。應用數字化學習工具有效促進了學生學習方式的變革，學習方式由簡單被動變?yōu)橹鲃佣鄻?，學生學習更主動、更快樂，更實現了真正意義上的“自主探究”和“交互學習”。經過一段時間的培養(yǎng)，學生在獲取信息、處理和運用信息、自學等方面的能力大有提高，從而也提高了學生的學習效率。學生是學習的主體，在數學學習中，有算式，算理的運算與推理，有對事物的數量、形狀、運動狀態(tài)的分析；還有用數學概念進行的“數”“形”的轉化。學生在學習中思維狀態(tài)要對很多事物進行歸納、探究、驗證。學生在學習中需要與教師交流，學生之間也需要交流，甚至有學生之間的解題比賽。這些操作、思考與交流中若與信息技術整合起來，可較大地提高教學的效果。而這種整合主要依靠教師的教學整合設計和教學過程的調控，使學生發(fā)現數學的內在規(guī)律，形成內在聯系。達到對數學本質的理解和應用。這就是整合的全過程。信息技術為創(chuàng)設這種情境提供了可能。信息技術為“多元聯系表示”提供了較為有力的工具。信息技術為復雜、重復的運算、制圖，提供了簡潔、快速的工具，內容不再局限于書本知識，只有把常規(guī)教學手段與多媒體技術有效結合起來，我們的數學教學質量才能更上一層樓。

三、構建數字化技術支持下的研究探討性數學課堂

教師借助已經準備好的多媒體教學課件，通過網絡等多媒體對數學問題分析研究，啟發(fā)學生積極思考探索一些生活中的數學問題，構建研究探討性數學課堂。應用現代信息技術實施數字化教學隨著現代科技的迅猛發(fā)展，數學教學面臨著新的挑戰(zhàn)，教師、學生和現代數字化技術應用到數學教學本來是好事，但數學教學要求學生上課要有高度的注意力，跟隨老師上課的邏輯思維能力，數課件太花哨，反而還分散學生的注意力，影響到學生的學習?，F代信息技術實施數字化教學隨著現代科技的迅猛發(fā)展，數學教學面臨著新的挑戰(zhàn)，教師、學生和現代信息技術。而不漏任何痕跡，更不用嚴加管理學生，課程導入時必須設計巧妙的問題情境，設疑是探索科學原理的向導，內容主要是與數學有關的話題。以小組的形式進行，前后4-6位同學為一個小組，課前由小組成員收集和加工信息，課時由小組的代表上講臺交流發(fā)言，發(fā)言時間一般不超過3分鐘。應用數字化技術構建的研究探討性數學課堂，對學生來說既陌生又充滿好奇心，通過引導學生改變傳統(tǒng)學習方式。他們不僅僅會從書本去獲取知識，在課外書籍、報刊和雜志、互聯網、電視媒體以及與老師和同學的交流等多種途徑中都可以獲取知識，尤其是課外書籍，學生的興趣面比較廣泛。讓學生在一定的條件下去思考，操作與相互探討交流，從而提升學生的數學素養(yǎng)和科學探究素養(yǎng)。讓學生在一種積極主動的狀態(tài)下學習，通過有目的的，自覺的數學思維與操作學習數學，成為構建研究探討性數學課的關鍵。

結束語：加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和輔助學習。實現信息技術與數學課程整合成為小學數學教師必備的教育理念，但是新課改實施以來，信息技術與小學數學課程的整合情況有待于教育教學界同仁繼續(xù)深入探索。