摘 要：合作在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中起著重要的作用。筆者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)從合作學(xué)習(xí)的分組、合作學(xué)習(xí)中師生的角色以及合作學(xué)習(xí)的評價三個方面論述了合作在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；基礎(chǔ)英語；合作；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]： G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-02

引言

基礎(chǔ)英語課程是外語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門核心課程。隨著外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性已成為目前研究的重點。自主學(xué)習(xí)研究正受到越來越廣泛的重視，而隨著對自主學(xué)習(xí)研究的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主能力上的作用也日益得到廣泛的認同。在當前人才競爭日益激烈的大環(huán)境下，學(xué)生不僅要通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建語言知識，習(xí)得語言技能，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時還應(yīng)當培養(yǎng)良好的合作能力，這些都將成為學(xué)生發(fā)展的重要品質(zhì)。因此說合作在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中起著重要的作用。本文中筆者將從合作學(xué)習(xí)的分組、合作學(xué)習(xí)中師生的角色以及合作學(xué)習(xí)的評價三個方面論述合作在基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者；要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性去完成對知識的意義建構(gòu)。[1] 傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教師和學(xué)生的注意力都集中在對知識的傳授、理解和記憶上。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生的個體差異并認為：知識并非以實體的形式存在于個體之外，對知識的理解必然存在個體差異，不同的人看到事物的不同方面。所以學(xué)習(xí)是個性化的行為。世界當然是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻具有主觀性，源于個體的意義建構(gòu)。由于每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可以使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。因此，合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。[2]

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是20世紀70年代初興于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。它是以生生互動為主要去向的教學(xué)理念，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。[3] 合作學(xué)習(xí)通過有組織的小組活動使小組成員進行交互式的信息互換，小組成員對自己的學(xué)習(xí)負責，同時愿意為促進其他成員學(xué)習(xí)而努力。

同時建構(gòu)主義觀照下的主動合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為，將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂上的個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者之間進行的合作活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對話與互動，協(xié)作建構(gòu)新的知識，解決問題。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不依靠別人而獨立自主地學(xué)習(xí)。其特點是：學(xué)習(xí)動機可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，遇到問題可自我解決或懂得請教他人。[4] 自主學(xué)習(xí)具有合作性，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能很好地獲取自主學(xué)習(xí)的能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)，表現(xiàn)出了許多優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)組織形式。

1.分組合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)可以增加更多使用語言的機會、并且有助于幫助學(xué)生減輕焦慮，從而增強學(xué)生參與活動的積極性。因此為了使學(xué)生真正成為知識建構(gòu)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的個體差異、采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生在積極的自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識、培養(yǎng)語言技能。

在教學(xué)中如何劃分小組是值得研究的一個重要方面。教師可以采取讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組的方式，但是這種方式下學(xué)生往往會根據(jù)關(guān)系親疏、或者學(xué)習(xí)成績好壞來選擇分組，這就容易造成小組間的不公平。因此，在分組中教師應(yīng)當起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。首次教師應(yīng)確定小組的總數(shù)和每個小組的人數(shù)，一般來講每個小組的人數(shù)以5到6人為宜。在考慮分組時首要的因素應(yīng)當是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績特點，要保證每一組學(xué)生都包含成績優(yōu)異的、中等的和較差的；其次要考慮學(xué)生的性格特點，即要保證每一組學(xué)生包含性格外向和和性格內(nèi)向的。最后每個小組應(yīng)當推選一名小組長，每個小組學(xué)習(xí)的具體事宜由小組長負責，小組長可以成為教師的得力助手。

基礎(chǔ)英語教學(xué)面向的是英語專業(yè)的學(xué)生，英語專業(yè)一般實行小班授課，班級人數(shù)通常為30人左右，所以非常適宜進行分組學(xué)習(xí)。如果班級人數(shù)過多有可能導(dǎo)致學(xué)生不能得到平等的表現(xiàn)的機會，所以不管是專業(yè)英語還是大學(xué)英語都應(yīng)當采用小班授課的模式；從教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)英語教學(xué)中涉及的內(nèi)容主要包括單詞講解、課文背景知識介紹、課文中語言點介紹、課文寫作手法介紹、課文練習(xí)講解等部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師填鴨式的方式，教師一言堂重點講授字詞語法等，這樣的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生真正參與到英語課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以把課文背景、課文中的文化知識點等部分，布置給各個小組進行合作學(xué)習(xí)。教師規(guī)定好任務(wù)和主題，有些活動也可以由學(xué)生自己選擇主題，然后學(xué)生課下集體完成任務(wù)。每組學(xué)生要求制作演示文稿以課堂報告的方式，將研究成果展示出來，教師和其他組同學(xué)根據(jù)該組學(xué)生表現(xiàn)對其評價。

2. 合作學(xué)習(xí)中的師生角色

合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，師生的角色都發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)、接受知識。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成，老師只能起到幫助、建議和引導(dǎo)的作用。學(xué)生是知識的構(gòu)建者，同時他們還充當著和教師一樣的角色，他們也是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造著。

在合作學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)當先向?qū)W生解釋說明在合作自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生應(yīng)承擔的角色。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生的合作精神，鼓勵學(xué)生找材料、設(shè)計課堂活動并對所用的教材進行評價；同時強調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。教師應(yīng)當幫助學(xué)生在主觀上接受自主學(xué)習(xí)的觀念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負起責任，并且逐漸使其擺脫對教師的依賴。但是，擺脫對教師的依賴，并非指教師只充當旁觀者的角色。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要承擔指導(dǎo)者的作用，同時教師還充當一個組織者的作用。教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景、指導(dǎo)學(xué)生進行會話、組織學(xué)生的協(xié)作活動。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)很容易流于形式，并促成部分學(xué)生的自由散漫，這樣不利于學(xué)生真正提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.合作學(xué)習(xí)的評價

建構(gòu)主義將學(xué)生看作意義的主動建構(gòu)者。知識無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)生，他們必須主動參與整個學(xué)習(xí)過程，在與他人協(xié)商、會話、溝通以及交互質(zhì)疑的過程中，建構(gòu)知識的意義。因此，對學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)以學(xué)生記住知識的多少來衡量，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)中主動參與程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和貢獻以及意義建構(gòu)的水平等因素來綜合衡量。合作學(xué)習(xí)的評價不同于傳統(tǒng)的評價，教師和學(xué)生都應(yīng)當參與到評價中來。教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和實際表現(xiàn)進行整體評價。不能只側(cè)重于對小組合作結(jié)果的評價而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

在基礎(chǔ)英語合作自主學(xué)習(xí)的評價中，從分組任務(wù)開始到進行到結(jié)束，每個小組都應(yīng)當記錄其調(diào)查、研究以及建構(gòu)過程，并要將其協(xié)商、溝通過程中的問題記錄下來。小組在任務(wù)整個過程中的表現(xiàn)應(yīng)當納入到評價中。而在小組合作結(jié)果展示的階段，教師要充分發(fā)揮小組合作的力量。每個組都要為其他組和自己組的表現(xiàn)打分，學(xué)生親自參與到評價中來，這樣學(xué)生積極主動參與到整個活動的全過程。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)有利于英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中實施合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的認知能力、理解力和批判思維能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機和內(nèi)在動機，使其對學(xué)習(xí)有更加積極的態(tài)度；有助于在學(xué)習(xí)者之間建立起積極的、支持的同伴的關(guān)系；有助于提升學(xué)生的自信心，增強學(xué)生的社交能力。在教學(xué)中教師應(yīng)當以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，擔當學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。

參考文獻：

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