摘 要：現(xiàn)今從數(shù)字上來看，我們擁有了比從前翻了幾倍的職業(yè)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，然而我們的設(shè)計(jì)創(chuàng)新力卻永遠(yuǎn)跟不上世界的腳步。究其原因是我們職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育出現(xiàn)了創(chuàng)新力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失，我們的職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須從轉(zhuǎn)變職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念、改變教育模式、改變教育內(nèi)容等方面入手，才能有效地培養(yǎng)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新人才

[中圖分類號(hào)]： G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-12-0-02

中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，先人的四大發(fā)明至今仍在影響著整個(gè)世界。然而美國(guó)《時(shí)代》周刊發(fā)表了一篇名為“中國(guó)能創(chuàng)新嗎？”的文章，對(duì)當(dāng)今中國(guó)的創(chuàng)新能力提出了質(zhì)疑。在職業(yè)教育以深入人心的今天，我們擁有了比從前翻了幾倍的職業(yè)技能型人才，然而我們的創(chuàng)新力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及我們的祖先，這使我們不得不仔細(xì)反思職業(yè)院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。

90年代末，中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)得到了迅速發(fā)展，隨之各高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也取得了迅猛發(fā)展，但就職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)體系與一些西方國(guó)家相比，差距頗大。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)技能型人才，而社會(huì)更需要高校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才來順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。早在20世紀(jì)50年代，國(guó)際上關(guān)于對(duì)高等人才創(chuàng)造、創(chuàng)新力的培養(yǎng)研究進(jìn)入到了一個(gè)全新的境界。美國(guó)與前蘇聯(lián)的專家們先后提出了一些知名理論，例如：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特制定了創(chuàng)新力的計(jì)量表，心理學(xué)家托蘭斯總結(jié)出人才創(chuàng)新力之特征與其表現(xiàn)。同時(shí)日本也成立了創(chuàng)造學(xué)會(huì)和創(chuàng)造開發(fā)研究所，在創(chuàng)新教育的教材建設(shè)、課程設(shè)置以及創(chuàng)造教育教學(xué)方法等方面都取得了顯著的成績(jī)。

由此可以看出，創(chuàng)新教育刻不容緩，職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)的學(xué)生是未來中國(guó)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要力量，他們的創(chuàng)新素質(zhì)將直接影響到整個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)的前景。若想跟上世界設(shè)計(jì)教育的步伐就必須從培養(yǎng)創(chuàng)新職業(yè)人才入手，更新原有老舊觀念，逐漸完善現(xiàn)有的職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系。

從當(dāng)前職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀來看我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育卻不盡如人意。從各方面的反饋中資料中我們發(fā)現(xiàn)，缺少持續(xù)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新能力同質(zhì)化已成為大部分畢業(yè)生們普遍存在的問題。我們職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育出現(xiàn)了創(chuàng)新力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失，到底應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)、彌補(bǔ)什么，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)到底要如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？

一、轉(zhuǎn)變職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念

現(xiàn)代職業(yè)教育理念是當(dāng)今職業(yè)教育的方向標(biāo)，是引導(dǎo)職業(yè)教育的一面旗幟。職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的方式中，廣泛獲取知識(shí)、提高能力、完善自身綜合素質(zhì)是必不可少的三個(gè)部分。對(duì)于現(xiàn)在的職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來講，自身綜合素質(zhì)的提升已不再是他們最關(guān)心的話題，反而是單純技能的培訓(xùn)到變成了終極目標(biāo)。忽視汲取豐富的前人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的設(shè)計(jì)資料信息，已成為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)瓶頸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的深層次理解。企業(yè)需要的不是一個(gè)呆板的單純的司圖員，更需要一個(gè)擁有設(shè)計(jì)技能也有發(fā)展前景的設(shè)計(jì)師，它能將設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、觸類旁通。這樣的員工本身?yè)碛懈玫娜宋乃刭|(zhì)，一方面有利于在藝術(shù)方面的深造，更有利于融入社會(huì)了解社會(huì)也能更好的用設(shè)計(jì)技能服務(wù)于企業(yè)，從而用創(chuàng)新設(shè)計(jì)帶動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。完善自身綜合素質(zhì)還可以使可以使藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，特別是培養(yǎng)與他人合作的綜合素質(zhì)，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)人才能否在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)具有決定性的意義。人格培養(yǎng)越趨于完善，就越能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新性。因?yàn)榫C合素質(zhì)的完善有利于內(nèi)心的自我調(diào)整和自我超越，從而為藝術(shù)的創(chuàng)新奠定良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。在新形勢(shì)下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育只有從實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，才能出色的為設(shè)計(jì)教育服務(wù)。

二、突破突破原有職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式

職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以實(shí)踐為本，以培養(yǎng)學(xué)生有良好的藝術(shù)素質(zhì)和出色的設(shè)計(jì)能力為目的，傳授知識(shí)只是達(dá)到這一目的的手段。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育模式多以教師、多媒體課堂、課本為中心，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)思維能力的開發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以被動(dòng)接受知識(shí)為主、以積累知識(shí)為終極目標(biāo)。灌輸式教學(xué)方式使大腦判斷區(qū)與儲(chǔ)存區(qū)負(fù)擔(dān)過重，從而抑制感受區(qū)和想象區(qū)，使所學(xué)知識(shí)更加難以應(yīng)用。在職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)是“引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者”。 新型職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式重視對(duì)思維的開發(fā)，將大腦中判斷、存儲(chǔ)與感受想象互為補(bǔ)充，由此看來“工作室”與“實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)模式的出現(xiàn)則是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的不二選擇。將課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)，將學(xué)生帶到“工作室”當(dāng)前，以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，從培養(yǎng)思考能力、溝通能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力入手，通過集中講授、個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最大限度發(fā)揮主體的積極性，這樣才更有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展，才能使職業(yè)設(shè)計(jì)教育回歸以人為本，培養(yǎng)出合格設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才。

三、探索藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的新途徑

（一）在課堂營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，

在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提則是要求學(xué)生擁有批判精神。在此教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)跟上時(shí)代步伐，要充分尊重學(xué)生、淡化從前的權(quán)威意識(shí)，建立新型師生關(guān)系，讓學(xué)生的批判有用武之地。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮自主的能動(dòng)性，積極思考問題，敢于懷疑權(quán)威學(xué)術(shù)，在不斷論證中探求新知識(shí)。教師要努力創(chuàng)造良好的課堂寬松環(huán)境，使學(xué)生對(duì)從前經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不滿足感，善于并敢于獨(dú)立思考，從而得到非固定的答案。

（二）積極開發(fā)學(xué)生的潛力，挖掘創(chuàng)新潛能

傳統(tǒng)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育常常出現(xiàn)重技能輕思維的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。在職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師首先要做到的一點(diǎn)就是將學(xué)生引入課堂，進(jìn)入主題。不斷地去刺激學(xué)生增加對(duì)設(shè)計(jì)未知內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，激發(fā)設(shè)計(jì)的潛能，這是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的必要前提?！皡f(xié)作式學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”非常值得提倡，這種教學(xué)途徑民主、自由，鼓勵(lì)發(fā)揮想象更便于多種不同觀點(diǎn)的迸發(fā)與交流，對(duì)于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維，無(wú)疑大有好處。除此以外，協(xié)作學(xué)習(xí)還能和諧人際關(guān)系，并有效地培養(yǎng)學(xué)生為同一目標(biāo)而團(tuán)結(jié)共事的合作精神。

（三）采用“空閑教學(xué)法”留出創(chuàng)新空間

意識(shí)的留白對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要。教學(xué)中要避免長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸，這種方式只將大腦中記憶儲(chǔ)存的功能激發(fā)，但卻壓抑了想象與聯(lián)想的功能，創(chuàng)新需要聯(lián)想，聯(lián)想需要空間，大面積的空白能將原有事物與思維進(jìn)行原創(chuàng)與再創(chuàng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是需創(chuàng)意和靈感的，藝術(shù)的創(chuàng)意和靈感需要有一些想象的位置與空間。“空閑”的教學(xué)方式，放松的課堂會(huì)給學(xué)生更大的思考空間，給學(xué)生的頭腦更廣闊的地方進(jìn)行“填空”。

四、優(yōu)化職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的社會(huì)大環(huán)境

環(huán)境是任何事物生存都要依賴的土壤，職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣也要有其生存發(fā)展的空間，我認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有一個(gè)良好的社會(huì)基礎(chǔ)，職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在起點(diǎn)上就沒有得到公平的開始。社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)的片面理解，對(duì)于藝考學(xué)生的偏見（認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好才會(huì)學(xué)藝術(shù)），對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不認(rèn)可，對(duì)于職業(yè)教育的不認(rèn)可，都將職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)推向了危險(xiǎn)的邊緣。社會(huì)急需的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才沒有一個(gè)良性循環(huán)機(jī)制歸根到底還是大環(huán)境所造成。

這些都層層制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的態(tài)度。在這里我引用王受之教授在臺(tái)北的演講中的幾段話，從一個(gè)側(cè)面影射了當(dāng)今國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)所處的大環(huán)境。

“至于中國(guó)大陸，正值經(jīng)濟(jì)大幅起飛階段……似乎也正是工業(yè)設(shè)計(jì)師一展身手的大好機(jī)會(huì)。事實(shí)上，一點(diǎn)也不！由于缺乏智財(cái)權(quán)的觀念，大陸對(duì)設(shè)計(jì)沒有什么概念，設(shè)計(jì)仍然被認(rèn)為是free的。由于智財(cái)權(quán)的觀念不發(fā)達(dá)，抄襲的風(fēng)氣嚴(yán)重，設(shè)計(jì)被認(rèn)為是免費(fèi)奉送的，致使設(shè)計(jì)工作必須上下游結(jié)合，例如搞室內(nèi)設(shè)計(jì)的就要連裝修工程一起搞，工程要錢，設(shè)計(jì)免費(fèi)；搞工業(yè)設(shè)計(jì)的就必須連模具一塊賣，免得被別人抄了去；平面設(shè)計(jì)要和印刷結(jié)合起來……其實(shí)這樣是很可悲的……”“中國(guó)設(shè)計(jì)”在今天是多么的稀缺，導(dǎo)致“中國(guó)設(shè)計(jì)”的稀缺的直接原因是國(guó)人對(duì)設(shè)計(jì)的忽略，不重視。然而更深層次的隱性原因便是社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的忽視引發(fā)人才培養(yǎng)方向定位和目標(biāo)的改變，導(dǎo)致創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的匱乏。

職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的，社會(huì)的需求將指導(dǎo)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。今天，在我們生活中設(shè)計(jì)并沒有被作為一種提升我們生活品質(zhì)的行業(yè)，并沒有被作為社會(huì)所認(rèn)可的真正可以發(fā)揮其作用的行業(yè)。設(shè)計(jì)正如王受之教授所說成為免費(fèi)的，一定要依附于另外一種行業(yè)才可以生存的。從而使職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求造成一種惡性循環(huán)，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，不要說對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，恐怕職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也將難以生存。

縱觀以上各點(diǎn)，可以看出，在職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，我們只有更新觀念，改變教學(xué)方法與手段，改善社會(huì)大環(huán)境作為其保障。并根據(jù)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有效地培養(yǎng)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]包豪斯對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育影響淺談-工業(yè)設(shè)計(jì)-論文網(wǎng)2011-11-26

[2]包豪斯對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育影響淺談-設(shè)計(jì)-中國(guó)書畫藝術(shù)專業(yè)媒體 2011-11-17

[3]王受之教授在臺(tái)北的演講〈大陸工業(yè)設(shè)計(jì)界現(xiàn)況〉節(jié)選

[4]《產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的民族文化研究》 王棟梁《東北大學(xué)碩士論文》- 2006-01-25

[5]《基于多維學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)》許先文、姚純貞《江蘇高教》- 2009-09-05

[6]《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》何克抗《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》- 2003-02-15