摘 要：多模態(tài)互動模式在大學(xué)英語多媒體聽力教學(xué)環(huán)境中的引入，使課堂呈現(xiàn)出一種立體式的教學(xué)形式，使教師的課堂表述更為充分，學(xué)生的課堂積極性，參與性及知識的獲得性大大提高，從而有效地解決了英語聽力教學(xué)中的投入時(shí)間長，見效慢等問題。本文以互動教學(xué)的內(nèi)涵以及多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，對大學(xué)英語聽力教學(xué)中的多模態(tài)互動模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；互動教學(xué)；英語聽力

作者簡介：李雨虹（1977-），攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院講師，英語語言文學(xué)學(xué)士。主要研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)法。

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-02

著名語言學(xué)家Krashen曾說過：語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對于大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)提出具體要求，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。其中對于大學(xué)生聽力技能方面的要求達(dá)到了前所未有的高度，而這一點(diǎn)從現(xiàn)下的大學(xué)英語四級考試新題型改革中可見一斑。

1、多模態(tài)及其相關(guān)理論

模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)（顧日國2007）。多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì)90年代的西方，是一個(gè)以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的新興理論。在歐美，對于多模態(tài)話語研究最富有成果的 Kress Wan Leeuwen指出多模態(tài)是多種符號模態(tài)相結(jié)合的交際過程或交際產(chǎn)物。國內(nèi)最早研究多模態(tài)的是顧日國和胡壯麟。顧日國指出：“多模態(tài)教學(xué)方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源（包括服飾、發(fā)型、臉型等）和動態(tài)的資源（包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等）納入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn)，引起多層次的聯(lián)想?！焙鷫痒耄?007a：1-10；2007b：3-12）從理論和實(shí)踐的角度研究了多模態(tài)化和意義的多模態(tài)構(gòu)建。多模態(tài)教學(xué)這一概念是由New London Group在1996年提出的新術(shù)語，其主張教師利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、圖片、聲音模仿、角色扮演等多種教學(xué)方式及手段來調(diào)動學(xué)生諸如聽覺、視覺、觸覺等多體驗(yàn)和多感官的協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生親歷教學(xué)活動，積極主動地參與教學(xué)互動。隨著超文本時(shí)代的到來，多模態(tài)交流（multimodal communication）已經(jīng)成為社會交流的主流，圖像、顏色、音樂等曾被認(rèn)作是副語言的符號，越來越多地和語言符號一起，共同參與意義的構(gòu)建。

2、互動教學(xué)的內(nèi)涵

Michael Long首創(chuàng)了互動假設(shè)（the interaction hypothesis） ，他強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得中的互動，即意義的協(xié)商，在二語習(xí)得中的決定性作用，這就是“互動假說”。他認(rèn)為互動的增強(qiáng)是源于對話者之間的理解歧義，而對話中的語意協(xié)商和調(diào)整可有效地將語言輸入、輸出以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力連接在一起，解決理解歧義問題，促進(jìn)第二語言習(xí)得。從語言學(xué)的角度出發(fā)，互動的本意是指相互作用 （interaction），既指抽象意義上的雙邊的傳播與反饋，也指具體意義上的相互作用?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。從教學(xué)層面出發(fā)，互動是一種新型的教學(xué)環(huán)境（instructional context）。 互動教學(xué)指與教學(xué)相關(guān)的一切人及物之間的相互作用、相互影響，主要存在于師生之間的互動，學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的互動。

3、多媒體聽力教學(xué)中多模態(tài)互動

3.1 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)行的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式中，教師為課堂教學(xué)的中心，教師根據(jù)課堂性質(zhì)，一手為學(xué)生準(zhǔn)備、展示教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容固定在規(guī)定的教學(xué)框架內(nèi)，教學(xué)資源僅限于平面的紙質(zhì)材料，單介質(zhì)，單模態(tài)，很難滿足不同教學(xué)對象的要求；學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式只是單向接受及被動學(xué)習(xí)，對教師所教內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械模仿，沒有全方位的利用各種感官，習(xí)得知識較為呆性，難于鞏固。教學(xué)過程中的師生互動以“控制-服從”為主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時(shí)，由教師發(fā)起的互動占絕大多數(shù)，學(xué)生參與課堂的積極性不高。如何改變聽力課堂這種單一乏味的教學(xué)模式，增加課堂的互動、交際和趣味性，多模態(tài)互動模式的引入恰好能解決這個(gè)問題。

3.2 多模態(tài)互動模式

多媒體聽力教學(xué)中的多模態(tài)互動是學(xué)習(xí)者、多媒體課件、教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)的多模態(tài)互動。學(xué)習(xí)者（主體）通過多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的“情景”、“協(xié)作”、“會話”條件完成知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)；教師（主導(dǎo)）主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境（Bates，1995：75-101）。多媒體環(huán)境下的多模態(tài)互動學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)策略，組織并指導(dǎo)學(xué)生的語言習(xí)得，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力處于應(yīng)激狀態(tài)，迫使他們在變化的情景語境里主動發(fā)現(xiàn)、主動思維、主動探索，促進(jìn)語言與情景語境之間的契合，使學(xué)生與教師、其他學(xué)生、計(jì)算機(jī)、資源等產(chǎn)生多向的互動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，使得語言學(xué)習(xí)成為一種更加自然合理的行為模式（楊永林，2004：9）。多模態(tài)互動模式通過圖像、錄像、聲音等方式為學(xué)生提供了盡可能真實(shí)的聽力語境，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)感官使用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)接近最佳效果。下面分別論述它們之間的多模態(tài)互動。

3.2.1 師生之間的互動

老師與學(xué)生之間的互動是英語課堂教學(xué)過程中最基本、最常見的互動形式。針對教學(xué)內(nèi)容中的各類文化點(diǎn)、知識點(diǎn)，教師可以采取設(shè)置任務(wù)的方式，充分調(diào)動所有模態(tài)參與到教學(xué)活動中，在激發(fā)學(xué)生課堂參與主動性的前提下，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對所獲得的信息的及時(shí)思考，培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的新舊知識的聯(lián)系，并通過自主意義的構(gòu)建掌握目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。教師還可以通過BBS、MSN、e—mail、QQ聊天、微信和教學(xué)平臺等方式實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，督促、輔導(dǎo)和檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，促進(jìn)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。當(dāng)然，學(xué)生對所學(xué)知識的思考及反饋也會激發(fā)老師的教學(xué)積極性和主動性，有利于教師指導(dǎo)性課堂角色的發(fā)揮。

3.2.2 同學(xué)之間的互動

網(wǎng)絡(luò)的使用拉近了人與人之間的距離，使人與人之間的交流更為方便、便捷。多模態(tài)英語聽力課堂的協(xié)同性和超文本性從最大程度上促進(jìn)了同學(xué)之間積極、有效的交流與合作。生生互動作為教學(xué)互動的重要方面，對于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)具有重要意義。教師針對相關(guān)教學(xué)主題設(shè)置一定的任務(wù)，學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)資料輔助下，通過獨(dú)立思考、小組討論、全班交流等方式，積極、主動地完成老師設(shè)置的任務(wù)。這種對于信息的討論、吸收、強(qiáng)化、鞏固、重復(fù)、修正，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望，提高了外語交際能力，強(qiáng)化語言技能。

3.2.3 學(xué)生與多媒體和多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源之間的互動

多媒體技術(shù)支持下的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源集中了音頻、視頻等多種交互符號，為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資料，為聽力學(xué)習(xí)創(chuàng)建了最為形象、逼真的語境。在這樣的語境下，文本和超文本的綜合性資源將學(xué)生多種互動模態(tài)即視覺、聽覺、觸覺以及發(fā)音器官有機(jī)結(jié)合起來，使文化導(dǎo)入處于一個(gè)立體、活躍的多元化環(huán)境中，極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的熱情。學(xué)生可以通過視頻資料了解并欣賞各國不同的文化元素，可以通過音頻材料、音樂方式了解文化背景知識，還可以閱讀網(wǎng)絡(luò)提供的海量文字了解和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)材料的多樣化和個(gè)性化，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以真正選擇自己感興趣的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和積極性，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

4、結(jié)束語

在我國，英語作為外語（EFL）而不是第二語言（ESL），英語學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境有限，尤其是聽力語境方面。課堂就成了學(xué)生唯一使用英語的地方，因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。多媒體環(huán)境下多模態(tài)互動模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的導(dǎo)入，增強(qiáng)了師生之間，生生之間以及學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源之間的互動。在這種互動模式的帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到激發(fā)，主動性和參與性增強(qiáng)，在團(tuán)隊(duì)合作意識得到培養(yǎng)的同時(shí)，跨文化交際的能力得到了提高。這樣的互動模式也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分意識到教學(xué)中學(xué)生的中心地位，在不斷提高自己文化知識水平及修養(yǎng)的同時(shí)，綜合運(yùn)用多種模態(tài)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聽力能力明顯提高，促進(jìn)英語聽力教學(xué)建設(shè)。

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