摘 要：幼兒美術(shù)教學(xué)中的演示如何進(jìn)行一直是一個(gè)飽受爭議的話題，教師在課堂教學(xué)中的示范講解會(huì)限制幼兒的思維及想象空間，如果教師采用單獨(dú)的語言講解，幼兒的理解能力有限，會(huì)對(duì)美術(shù)課程的內(nèi)容無從下筆，所以幼兒美術(shù)教師教學(xué)中的演示技能的能力對(duì)幼兒的發(fā)展非常的重要。本文就從如何讓幼兒美術(shù)教師提高教學(xué)能力及美術(shù)教師在教學(xué)中的演示技能提高方面加以論述。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)老師 教學(xué)能力 演示技能

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0236-01

幼兒美術(shù)教育是幼兒全方位發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，美術(shù)教育除了其特有的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)之外，在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性發(fā)育、創(chuàng)新思維能力、空間想象的表現(xiàn)力、審美觀和藝術(shù)表達(dá)能力等都起著非常重要的作用。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育教學(xué)的過程中，教師更多的時(shí)候完成了教學(xué)大綱上所要求的知識(shí)技能部分，而對(duì)幼兒的情感技能及思維想象空間等的要求卻無法完成，作為新時(shí)代的幼兒教師，在課堂上如果幼兒教師很有創(chuàng)新意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新舉動(dòng)，例如，在美術(shù)示范這一過程中加以創(chuàng)新，這就在美術(shù)課堂上加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。那么在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)氖痉度ゼぐl(fā)學(xué)生的潛能呢？

1 教師意識(shí)的改變

美術(shù)活動(dòng)是孩子對(duì)心靈的描繪，是孩子眼中的世界，孩子在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)不到的各種理想都可以通過繪畫來展示?，F(xiàn)代的幼兒教育對(duì)教師的要求越來越高，而對(duì)幼兒美術(shù)教師的要求也不僅僅是教小孩子在畫本上畫一幅畫這么簡單。幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的影響力是多方面的，他是提高幼兒審美觀的主要途徑，也是培養(yǎng)幼兒想象力及表達(dá)能力的一個(gè)主要途徑，所以如何提高幼兒美術(shù)教師的教學(xué)能力就成了現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重點(diǎn)。美國教育家卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶說：“在我看來，教師是一種對(duì)年青一代具有最深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，是一種比任何其他職業(yè)都神圣的職業(yè)?！盵1]幼兒的美術(shù)教育就是教師對(duì)其思維發(fā)展影響的一個(gè)重要過程，所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變意識(shí)觀念，對(duì)每一次的課堂教學(xué)及示范都精心的設(shè)計(jì)，力求在教師示范的基礎(chǔ)上最大程度的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

2 教學(xué)中演示技能的規(guī)范

教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中的示范作用非常的重要，在美術(shù)教育教學(xué)過程中，演示和示范時(shí)教師必須要做的事情，下面我們一起來看教師教學(xué)過程中如何演示。

2.1 教學(xué)材料的示范

教學(xué)材料的各種使用方法在是美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中必須演示的一個(gè)部分，各種教學(xué)材料如果單純的用語言去表達(dá)是無法讓幼兒理解的。例如，蠟筆的使用，如果教師只是講，幼兒很難理解來比用筆尖畫圖和用筆鋒畫圖有什么區(qū)別，最簡單的方法就是教師演示示范，給幼兒一個(gè)直觀的視覺體驗(yàn)，這樣，幼兒就很容易區(qū)分兩者之間的差別，同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用其他教師沒有示范到的方法去體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

2.2 圖畫內(nèi)容的示范

從藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，教師首先要學(xué)會(huì)理解尊重和欣賞幼兒的藝術(shù)行為與作品。幼兒繪畫中，他們對(duì)某一個(gè)主題的理解無法完成在他們的繪畫內(nèi)容上，這時(shí)候，美術(shù)老師的示范就至關(guān)重要，但是如果美術(shù)老師針對(duì)某一主題只是簡單的做一個(gè)示范，很有可能導(dǎo)致幼兒一窩蜂的模仿，限制了幼兒的想象力的發(fā)展，所以，教師演示就必須科學(xué)。

幼兒在四歲以前，屬于早期的涂鴉期，他們并不關(guān)心自己到底畫了一個(gè)什么，他們享受的是繪畫本身這個(gè)過程，這里教師的演示就成了誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與涂鴉的這樣一個(gè)過程。這里教師的演示并不是在黑板上畫幾筆讓幼兒模仿，而是用每一句語言，每一個(gè)動(dòng)作及幼兒的反應(yīng)去示范。這時(shí)的幼兒作品可能只是幾根線條，我們在評(píng)價(jià)幼兒作品本身的時(shí)候，不能以成人的眼光去要求他們，否則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒四歲以后，幼兒的創(chuàng)造能力和模仿能力都不斷地提高，如果教師在這個(gè)階段整體示范，很容易導(dǎo)致幼兒簡單的模仿。此時(shí)，教師的示范可從整體完整示范改變?yōu)榫植亢唵蔚氖痉?，這樣可以讓小朋友通過局部展開想象，完成整個(gè)繪畫作品。例如在一節(jié)繪畫課上，教師讓小朋友們畫自己的媽媽，并且抓住自己媽媽的特點(diǎn)，比如眼睛大等等，別的小朋友都畫了非常漂亮的媽媽，小朋友然然畫的媽媽的下巴上有好多個(gè)黑點(diǎn)，教師很奇怪，就問然然：“這是什么？”然然說：“媽媽愛吃糖，牙齒都被蟲子蛀掉了，這是蟲子咬的牙洞”教師微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。這就是通過局部示范讓幼兒知道畫媽媽必須抓住它的特點(diǎn)，其他課程也是一樣，教師可以通過細(xì)節(jié)示范幫助小朋友掌握畫畫的技能。

2.3 幼兒的示范

幼兒在與老師家長等成人的交流活動(dòng)中，自我意識(shí)有所發(fā)展，他們已經(jīng)可以從別人的語言及評(píng)價(jià)中形成自己的看法，幼兒喜歡得到贊揚(yáng)，尊重，不喜歡受批評(píng)，這個(gè)時(shí)期的幼兒有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師將他們同齡人或者周圍同學(xué)的作品作為示范畫講解，可以讓小朋友心理認(rèn)知了解原來同齡人也可以畫成這樣，那我也可以的心理，這時(shí)教師適時(shí)的鼓勵(lì)就可以讓小朋友有創(chuàng)作的欲望，這里教師可以讓小朋友展開想象如果自己畫這幅畫會(huì)畫成什么樣子，然后讓小朋友自己創(chuàng)作，教師挑出相對(duì)優(yōu)秀的畫作在班級(jí)示范講解，這里教師要注意的是不同課堂竟可能的讓每個(gè)小朋友的畫作都有得到講評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣的榜樣作用及被示范講解的榮譽(yù)可以激發(fā)小朋友的創(chuàng)作欲。

2.4 外部資源的示范

課堂教學(xué)是一個(gè)整體的過程，教師可以廣泛開發(fā)利用各種外部資源進(jìn)行示范。例如：教師在教授折紙的課程時(shí)，可以利用多媒體資源，播放小朋友喜歡的少兒節(jié)目中折紙的片段，讓小朋友對(duì)折紙的興趣不斷地提高，然后再通過教師一步一步的演示講解，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)折紙，體驗(yàn)折紙的快樂。

3 結(jié)語

美術(shù)教師的演示是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，也是對(duì)教師基本功的考驗(yàn)，幼兒美術(shù)教師的演示尤其考研教師的基本功。每一個(gè)教師都存在個(gè)性差異，每一個(gè)學(xué)生的也存在個(gè)性差異，所以教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中精確熟練的演示就尤為重要，不同的教師可能演示的過程及方法也不盡相同，幼兒的理解也不盡相同，但是，演示的目的是讓幼兒掌握美術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性發(fā)育、創(chuàng)新思維能力、空間想象的表現(xiàn)力、審美觀和藝術(shù)表達(dá)能力，只要教師把握演示的目的，幼兒美術(shù)教學(xué)中的演示問題也就迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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