摘 要：針對目前在教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法等方面有效的探索，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 自主 探索 課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0210-01

從事教育工作已經(jīng)幾年了，如何讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，讓我們的學(xué)生自由自在、快快樂樂地在知識的大觀園里健康、茁壯地成長，這是我在平時的工作中常常思考的一個問題之一，經(jīng)過不斷的實踐，我覺得“愉快教學(xué)”竟能夠發(fā)揮立桿見影的作用。愉快教學(xué)是指老師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以及創(chuàng)造進(jìn)取和成功的條件，目的是使學(xué)生在愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲從而提高教學(xué)效果。下面是我經(jīng)過探索得到的幾點感受。

1 激發(fā)學(xué)生的求知欲

孩子對事物強(qiáng)烈的求知欲，是孩子探索未知事物的驅(qū)動力，也是孩子開啟智慧之門的鑰匙。居里夫人曾說：“好奇心，是學(xué)者的第一美德?！眰ゴ蟮奶煳膶W(xué)家哥白尼在中學(xué)時代，聽說可以用太陽的影子來確定時間，十分好奇，就研究太陽和地球的運動規(guī)律。結(jié)果探索提出了著名的“日新說”，推翻了過去一直認(rèn)為是太陽繞地球轉(zhuǎn)“地心說”的錯誤說法。

提問是孩子求知欲的主要表現(xiàn)，對學(xué)生的每一個問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真對待。不能表現(xiàn)，但也不能事無巨細(xì)地幫助孩子，要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，并對孩子的嘗試與探索行為給予支持。

孩子的求知欲往往表現(xiàn)出隨意性，今天很喜歡做題思考，明天想要背書，再過兩天可能又覺得這些都枯燥無味。為了讓孩子的求知欲具有持續(xù)性，教師掌握了孩子學(xué)過了那些知識，可以在課堂提問中，單元測驗中及時用到這些知識，并對孩子的掌握表示肯定和鼓勵。

2 學(xué)習(xí)要速度，更要質(zhì)量

有些家長或者老師總是嫌學(xué)生學(xué)得慢，想要學(xué)生多學(xué)一點，就一味地讓學(xué)生做題，背書，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。其實我們都知道，學(xué)習(xí)是需要時間的，消化的過程也很重要，使學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識，需要速度，也更需要質(zhì)量。也就是說，要提高學(xué)習(xí)的效率。

有些家長喜歡拿物質(zhì)刺激來激勵孩子學(xué)習(xí)，比如，為獎勵孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步而買的自行車，電腦或手機(jī)等等。其實這種方法是不可行的。因為隨著孩子年齡的增長和被刺激次數(shù)的增多，孩子對這種刺激的反應(yīng)只會越來越低，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)效率也就越來越低了。

更有些老師喜歡用時間來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如延長學(xué)生自習(xí)時間，布置的作業(yè)越來越多。只要看到學(xué)生在休息或者在玩，心里就不舒服，認(rèn)為是在浪費時間。其實，學(xué)習(xí)這種腦力勞動也會讓學(xué)生疲備，如果學(xué)生認(rèn)為自己完不成老師布置的任務(wù)，自然會拖欠作業(yè)，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

3 讓學(xué)生獨立思考

在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常聽到學(xué)生講這樣的話：“這道題我知道答案多少不知道怎么做”，或者“這道題我只知道步驟”，這就是他們模仿、記憶層面的顯著表現(xiàn)。注意在教學(xué)輔導(dǎo)中培養(yǎng)他們的獨立思考意識，動腦筋把問題弄明白，而不是死記硬背，因為那樣提高不了如何能力，學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力得不到鍛煉，也就違背了學(xué)習(xí)的初衷了。

4 做學(xué)生的良師益友

和學(xué)生應(yīng)該是一種什么樣的師生關(guān)系以前一直是我困惑的問題。我最開始教書的時候，覺得老師就應(yīng)該很嚴(yán)厲，自己高高在上，學(xué)生都怕我，才不會在課堂上搗亂，才聽我的話，后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是怕我，但是并不好好學(xué)習(xí)，課堂上不鬧也不學(xué)習(xí)。再后來我發(fā)現(xiàn)有些老師和學(xué)生關(guān)系很近，真的是無話不說，像朋友似的，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點不怕老師了，想做什么就做什么，想說什么就說什么，學(xué)生沒有一點控制力。以后我知道了，老師的關(guān)系應(yīng)該在這兩種關(guān)系之間，我即是你們的老師，也是你們的朋友。這就要求老師要學(xué)會尊重學(xué)生，和同學(xué)之間平等民主，教師才能成為學(xué)生的良師益友，課堂才會真正成為“師生共有”課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。老師只要站在學(xué)生的角度，真心為學(xué)生著想，為他們的前途考慮，從心里去關(guān)心他們，他們就會接受老師的做法。也只有這樣，才能讓學(xué)生在知識的海洋中揚帆起航，駛向快樂的彼岸。

5 教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

教學(xué)方法合理，符合學(xué)生實際，學(xué)生的“學(xué)會感”就增強(qiáng)。“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”，乃是此種狀態(tài)的一種生動寫照。教與學(xué)的性質(zhì)強(qiáng)弱是與符合學(xué)生實際的合理性成正比的。最好的教學(xué)方法，必然是最佳的學(xué)習(xí)方法。從教法的實施看，由師生雙邊活動構(gòu)成并貫徹始終。教師的整堂課活動（教）與學(xué)生的整堂課活動（學(xué)）共同構(gòu)建了特定的教學(xué)模式。教與學(xué)的雙邊活動統(tǒng)一于一個模式（教法）上。例如，學(xué)導(dǎo)式教法中的第一個環(huán)節(jié)—— 閱讀。當(dāng)教師要求學(xué)生閱讀教材的某一部分，而學(xué)生則通過閱讀行為來完成教師的要求，從而，閱讀法的實施，則是由師生雙邊活動完成的?！皢l(fā)式、問答式”等教法也是如此。所以教法和學(xué)法，是同一“法”，而不是單方面的行為。教師實施此法則運用自己的教學(xué)技能，學(xué)生實施此法則運用了自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教法是教師設(shè)計的，但它實施時卻具有群體性。正如劇本可一人寫，但演出并非全由劇作者一人所能為一樣。構(gòu)成實際教學(xué)過程的一系列教法，也就表現(xiàn)為學(xué)生一系列的學(xué)法。因此，教法實施時，決不是教師單方面的行為，而是師生的集體行為。正是通過實施過程，教法也具有了學(xué)法的性質(zhì)。

從成功的教法的效果看，凡是自覺地將教法統(tǒng)一于學(xué)法的執(zhí)教者，能使學(xué)生一堂課后自我感覺是“學(xué)”了東西，而不是教師“教”了東西。劉景昆先生曾對他的學(xué)生說過：“不是老師教會的，是你們自己想懂的”。這種教法，正是自覺地還教法以學(xué)法的本質(zhì)的結(jié)果。教學(xué)中我們要從學(xué)生的主體出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，既要研究教什么，怎么教，而且要研究學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)得活、學(xué)得好，把知識紐帶有機(jī)地將教與學(xué)聯(lián)系起來，使教法、學(xué)法同步協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)。

知天之長，而吾所歷者短；知地之大，而吾所居者小。一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師，于漪老師的話我謹(jǐn)記在心。對孩子的教育多鼓勵，多引導(dǎo)，少批評，從不同的角度來欣賞孩子，給孩子以自由、寬容，而不是壓力。這樣才能讓孩子去快樂地接受教育，讓孩子帶著興趣和熱情去思考、去學(xué)習(xí)。

作者簡介：李婧（1984—），女，安徽省阜陽人，蒙城第一中學(xué)英語教師。