摘 要：在班級管理，特別是小學低年級的班級管理中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象，班主任生怕學生因為年齡小不懂得怎樣在班集體中學習生活，便像雞媽媽一樣時時刻刻地看護著他們，大事小事，事事包辦。結(jié)果班主任天天忙得團團轉(zhuǎn)，學生們一旦沒有了老師的看護便不知怎么辦，早讀不像樣，掃地不干凈，出操不整齊……養(yǎng)成教育對于低年級的班主任來說，是重中之重。

關(guān)鍵詞：點滴入手 行為引導 評價機制

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0209-01

行為形成習慣，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養(yǎng)成開始。教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習慣入手。小學低年級是養(yǎng)成行為習慣的關(guān)鍵時期。因為他們正在成長的發(fā)展階段，諸如多方面都沒有形成，許多不良習慣還沒有根深蒂固，較容易鏟除，故對于這部分剛步入校門不久的孩子，在對他們進行思想教育的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)養(yǎng)成教育是至關(guān)重要的。作為班主任如何能在低年級中讓養(yǎng)成教育卓有成效呢？

1 從點滴入手，規(guī)范養(yǎng)成教育

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”百尺高臺起于壘土，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習慣之上的。培養(yǎng)學生良好的行為習慣必須要求學生從點滴小事做起。

低年級學生要養(yǎng)成的習慣涉及到方方面面。比如，上課認真聽講、按時完成作業(yè)；不遲到，不早退，不爭吵、罵人、打架；養(yǎng)成愛清潔的好習慣等等。這些習慣如果采用生硬的說教，對于低年級學生很難接受，效果也不理想。這就需要班主任從學生的興趣入手，利用兒歌形式對他們進行習慣教育，這是一種行之有效的方法。因為孩子是在兒歌中長大的，兒歌瑯瑯上口、簡單易記，是孩子們喜聞樂見的游戲活動。

如，一年級的小學生自制力很差，常常上課鈴聲響過許久，學生們還是你說你的，我玩我的。如果只是硬性的要求學生們上課鈴響后坐端正，對于這些一年級的小學生來說的確有難度。這時，我們就可以把“課堂三字經(jīng)”引入課堂，因為簡單易學，孩子們個個都背得滾瓜爛熟。上課鈴聲響起，不用老師再說：“同學們請安靜，準備好課前用品！”而是小干部帶頭背三字經(jīng)，當“鈴聲響，進課堂，不推搡，快坐好”的聲音一起，孩子們就會一邊背，一邊檢查自己的是否坐好，那些喜歡說話、做小動作的學生在其他同學的帶領(lǐng)下也會自覺的邊背邊坐好，準備上課。我們還可以根據(jù)小學生特點，利用班會課將《小學生守則》和《小學生行為規(guī)范》改編成易記易懂的順口溜，使學生明白在課堂上、課間里哪些事該怎樣做，哪些事不能做，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

小學生因知識淺簿，經(jīng)驗欠缺，經(jīng)歷短淺，對事物的認識不夠深入。因此，應(yīng)要求學生從自己做起，從身邊小事做起；從生活習慣抓起，從學習用品的擺放、坐立姿勢、作業(yè)、書寫的規(guī)范到升旗、進出門的禮儀，每一個動作，每一個環(huán)節(jié)都進行訓練，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成文明禮貌、儀表端莊的品質(zhì)。見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學站路隊……這些看似平平常常的小事，其實“千里之行，始于足下”。

2 重行為引導，引領(lǐng)養(yǎng)成教育

“棚”如果沒有攀爬的“藤兒”，那只是一個木材堆砌的空架子，失去了其引領(lǐng)和支撐的作用，而班級的“棚”文化缺少了主人翁的凝聚力，那它就是空中樓閣，毫無意義。

低年級學生的模仿能力很強，他們從一入學開始就把老師樹為“榜樣”。作為班主任，你的一舉一動會直接影響他們，在日常工作中，我們應(yīng)注重自己的言行，以自己的行為去帶動學生，要求自己說出的每一句話，做出的每一件事都應(yīng)成為學生的“表率”。如，教室里偶而出現(xiàn)紙屑，及時彎腰撿起來，班級衛(wèi)生工作學生不會做，就一樣一樣地為他們做示范：怎樣掃地、拖地、擦桌子、拖把怎么沖、抹布怎么洗，先讓學生在邊上看，然后手把手教，直到全部學生學會為止。

和學生在一起老師就是“樣板”，就是說服力。好習慣的養(yǎng)成，需要循循善誘，以點帶面，逐步有少數(shù)人能做到變?yōu)槎鄶?shù)人擁有，最后匯聚成集體的強大力量，成為集體共有的“財富”。

3 建評價機制，促進養(yǎng)成教育

要想讓學生形成好的習慣只靠老師的提醒、教育也是不夠的，建立一個與其學習、習慣等掛鉤的評價制度更有利于快速促使學生養(yǎng)成好習慣。我們可以針對低年級學生的特點，設(shè)計了班級紀律、衛(wèi)生評比表，利用小標志激勵學生。以組為單位進行表揚，樹立集體意識。這樣一來，學生就明白，自己的一言一行不但會影響自己，還會影響到其他同學，自己挨老師批評還要受同學的指責，因而就會時刻提醒自己要遵守課堂紀律，為自己為集體爭榮譽。

作為一名班主任，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的點滴進步。對于低年級學生而言，教師的多元化評價，更能激發(fā)孩子們的興趣，使他們保持飽滿的熱情，這是對小學生養(yǎng)成教育最現(xiàn)實的引導與促進。

“養(yǎng)成教育”是一種道德行為習慣的教育，是一種素養(yǎng)和人格的教育，是關(guān)懷學生一生的教育。良好的習慣一旦養(yǎng)成，將使學生終生受益。作為班主任，學生的養(yǎng)成教育不可能一蹴而就，需要我們長期努力，堅持不懈。

參考文獻

[1] 班主任管理班干部的學問[M].吉林大學出版社，2011（3）.

[2] 有效教學的理論和模式[M].福建教育出版社，2012（3）.