摘 要：班級(jí)管理應(yīng)該從全局著想，作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，班主任對(duì)班級(jí)的發(fā)展要先有一個(gè)整體的預(yù)設(shè)。一個(gè)階段的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了之后，應(yīng)該馬上進(jìn)入下一個(gè)階段，使班級(jí)管理工作銜接在一起。這樣，就形成了一條“預(yù)設(shè)鏈”，環(huán)環(huán)相扣，由量變到質(zhì)變，從而引導(dǎo)班級(jí)管理進(jìn)入一個(gè)更高的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 預(yù)設(shè) 目標(biāo) 細(xì)節(jié) 教育策略

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0189-01

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。因?yàn)橹饕獙?duì)象是具有個(gè)體差異的學(xué)生，所以在班級(jí)管理過程中，經(jīng)常會(huì)有一些無法預(yù)見的意外情況發(fā)生。尤其是作為以流動(dòng)兒童為主體的班級(jí)管理，如何有效提高管理效率，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展？那就需要合理的預(yù)設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話在教育過程中同樣適用。教育是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，班主任必須在實(shí)施班級(jí)管理之前有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。

1 必要的預(yù)設(shè)，強(qiáng)化班級(jí)管理

1.1 整體預(yù)設(shè)—— 明確班級(jí)目標(biāo)

班級(jí)管理應(yīng)該從全局著想，作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，班主任對(duì)班級(jí)的發(fā)展要先有一個(gè)整體的預(yù)設(shè)。從一個(gè)新的班集體建立的那一天起，就應(yīng)該有整個(gè)初中三年的總目標(biāo)及每一學(xué)年的目標(biāo)、每一學(xué)期的目標(biāo)。有了目標(biāo)，班集體就有了努力的方向：要建成一個(gè)有怎樣特色的班集體？形成一種什么樣的班風(fēng)學(xué)風(fēng)？制定什么樣的班級(jí)公約……當(dāng)然，班級(jí)目標(biāo)的制定要符合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由全體同學(xué)共同參與制定，更應(yīng)該要科學(xué)合理，這樣的整體預(yù)設(shè)才會(huì)是成功的預(yù)設(shè)。

1.2 階段預(yù)設(shè)—— 促使目標(biāo)達(dá)成

美國(guó)教師教育專家克里克山克曾說過：“好的教育計(jì)劃會(huì)避免無數(shù)在你班上可能出現(xiàn)的問題”。學(xué)期初首先要制定周密的計(jì)劃，只有這樣才能將班級(jí)目標(biāo)落實(shí)到位。班級(jí)管理工作涉及到學(xué)生的各個(gè)方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，大的目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不可能一蹴而就，也不好操作，而要把它轉(zhuǎn)化成若干可以操作、可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中應(yīng)該是有步驟、有計(jì)劃進(jìn)行的，像每個(gè)月都應(yīng)該有每個(gè)月目標(biāo)等。一個(gè)階段的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了之后，應(yīng)該馬上進(jìn)入下一個(gè)階段，使班級(jí)管理工作銜接在一起。這樣，就形成了一條“預(yù)設(shè)鏈”，環(huán)環(huán)相扣，由量變到質(zhì)變，引導(dǎo)班級(jí)管理進(jìn)入一個(gè)更高的水準(zhǔn)。

當(dāng)然，目標(biāo)的達(dá)成不會(huì)是一帆風(fēng)順的，要在實(shí)施的過程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化。

1.3 細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)—— 夯實(shí)管理根基

任何事情都是有許多細(xì)節(jié)組成的，班主任工作也不例外，細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的藝術(shù)和魅力。我們常說的“細(xì)節(jié)決定成敗”絕非虛言，要把學(xué)生的思想工作做到實(shí)處，必須從大處著眼，小處著手，關(guān)注細(xì)節(jié)，善于利用細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)去感染、教育、管理學(xué)生。比如預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的行為，學(xué)生玩耍中可能出現(xiàn)的惡作劇，預(yù)設(shè)可能帶來的傷害和可能帶來的安全隱患；預(yù)設(shè)學(xué)生中可能出現(xiàn)的矛盾，以及他們解決矛盾的方式；預(yù)設(shè)學(xué)生在自習(xí)、課堂、作業(yè)、檢測(cè)、家庭學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的行為及可能產(chǎn)生的結(jié)果；預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題等等。有了這些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，班主任就應(yīng)該經(jīng)常提及這些方面的問題，并把自己的預(yù)設(shè)告訴學(xué)生，及時(shí)提醒學(xué)生，避免不必要的麻煩出現(xiàn)。

2 教育策略預(yù)設(shè)，增長(zhǎng)教育機(jī)智

學(xué)生李某，聰明好動(dòng)，平時(shí)喜歡欺負(fù)同學(xué)、捉弄同學(xué)，雖然掀不起什么大風(fēng)浪，但也搞得班級(jí)同學(xué)對(duì)他很有意見。由于都是些雞毛蒜皮的小事，很難讓他在思想上引起重視，幾次交鋒下來，教育效果并不理想。我一直在尋找一個(gè)合適的契機(jī)，給他“致命一擊”。八年級(jí)新學(xué)期開學(xué)，換了教室，新教室的墻角處放著兩根細(xì)塑料管，估計(jì)是暑假裝修教室時(shí)留下的。本想送到學(xué)?？倓?wù)處去，但轉(zhuǎn)念一想，就暫時(shí)留了下來。第一個(gè)星期沒有見異常動(dòng)靜，到了第二個(gè)星期，有學(xué)生在家校聯(lián)系本上向我反映，李某課間的時(shí)候，拿教室后面的塑料管欺負(fù)同學(xué)……哈哈，果然上鉤了，我一陣竊喜，收網(wǎng)的時(shí)候到了。我不動(dòng)聲色的走進(jìn)教室，平靜的說：“同學(xué)們，大家聽說過姜太公釣魚—— 愿者上鉤的故事嗎？”“聽說過！”學(xué)生回答道。我瞄了李某一眼，發(fā)現(xiàn)他正很起勁的跟其他同學(xué)討論?！袄睢粒銇斫o大家講講這個(gè)故事呢？”我點(diǎn)了他的名字，我知道以他的聰明，回答這個(gè)問題不在話下。果然，他很流暢的說了出來?！袄睢镣瑢W(xué)說的很好，課外知識(shí)真豐富?！笨粗靡庋笱蟮淖讼氯?，我話鋒一轉(zhuǎn)，“那么大家看一下教室后面的兩根塑料管，猜猜老師為什么要一直放在那而沒有拿走？”學(xué)生不知我葫蘆里賣的什么藥，看我一臉嚴(yán)肅，七嘴八舌的說起來。“老師，是做實(shí)驗(yàn)用的嗎？”“老師，是要用做教室布置嗎？”我搖了搖頭，“老師是用來釣魚的?！睂W(xué)生驚訝的看著我。“雖然沒有魚鉤，但老師今天用它釣到了一條大魚?！甭斆鞯睦钅绸R上意識(shí)到了什么，臉上的笑容沒有了，接著我就把我的用意說了出來，學(xué)生聽了頓時(shí)笑成一團(tuán)，說李某上當(dāng)了，此時(shí)的他已經(jīng)窘的抬不起頭來。當(dāng)天他就在家校聯(lián)系本上寫到，他明白老師的用意了，以后一定遵守紀(jì)律，否則說不定還會(huì)掉到老師設(shè)的陷阱里，被同學(xué)們笑話。

這次預(yù)設(shè)性的教育非常成功，沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，沒有嚴(yán)肅的說教，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神。把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，效果非常好。

因此，我們?cè)诎嗉?jí)管理中如果有一定的預(yù)設(shè)，做好各方面的準(zhǔn)備，管理起來會(huì)更有序，發(fā)揮的空間也更大，生成的當(dāng)然更精彩；如果預(yù)設(shè)得當(dāng)，由點(diǎn)到線，由線到面，那么就會(huì)收到事半功倍的效果，使班級(jí)管理進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)棟.新班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)談[J].中國(guó)民族教育，2000（3）：22.

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